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本園從06年度至今，成立了園創意美術特色小組。就幼兒園創美活動開展了有序的研討。在實踐過程中，發現教師往往會從一個極端走向另一個極端。過度強調幼兒自由表現會使孩子處于漫游式的自流狀態，幼兒達到一定水平后會難以再突破，最終的結果還是要妨礙創新。主要表現在：一種是脫節的表現。即幼兒的作品與他本身的想法很有距離。語言表述時說得天花亂墜，展現的作品確是另一番景象，有的甚至不會表現自己的想法。另一種是空乏的創意。即幼兒只是機械地追求與眾不同，而非具有實質的創造創新。那么他表現的作品也是比較空乏的，會不經意地去機械地模仿。這樣的作品同樣也是缺乏生命，毫無生動所言。這兩者都不是我們想要追求得優質的創美活動。
我們的所追求得優質的創美活動是幼兒在享受表達表現的同時，既富有創造性又能表現具有美感的作品。
跟著孩子一起創美
一、作品評價——走進孩子
（體現了教師的觀點，是決定方向的核心）
幼兒教師的幸福感來自于孩子的崇拜、信任，孩子對美術活動興趣、自信很大一部分取決于老師的評價。
評價作品（橫向比較——縱向比較評價、簡單的紅星——具體的個性的評價、成人美——童真美）
二、作品創作——相信孩子
（展現了孩子實力，是作品表現的關鍵）
創作過程是作品成功與否的關鍵。怎樣讓孩子的作品既有情感創意的表達在又有藝術美的展現呢？首先要充分相信孩子，給孩子自由的表達空間。多問問孩子的想法、征求孩子的意見。而不是幫孩子決定該怎么畫、怎么做。
1、表現技能的培養上要輕“技”重“能”
如何做到呢？還是那句老話，“授之以魚不如授之以漁”。 傳統的美術教育把線是否畫的直、圈是否畫的圓滑，色是否涂的濃密作為重點，物體畫的是否相像作為美術技能的評價準則。這些在當今的創美活動中已經不再占第一位了。被逐漸淡化，雖然它們在美術作品的呈現效果上還起著一定的作用，但要有一幅富有童真的作品，它們就必須退居其后，把首要的地位讓給孩子的感受、孩子的心聲。
在孩子自主表現的過程中哪些能力是必要的支持呢？總體包括三方面：手的控制能力和手眼協調能力；對工具和材料的理解與運用；對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。
2、表現創意重“實質”
孩子的想象及對藝術的感受是與生俱來的。在它們天馬行空的想象表達的過程中我們要善于捕捉，捕捉和引導那些實實在在的意象。
（1）引導幼兒善于觀察生活、誘發源于現實生活的創意。
生活是創意的源泉。對幼兒來說，創意必須來源于實實在在的感性經驗。教師應設法使幼兒獲得足夠的經驗。指導幼兒觀察周圍的生活，組織他們參加力所能及的勞動、有趣的活動和外出參觀游覽等。重要的是在活動中要引導幼兒對相關事物感興趣，能夠去入微的觀察、感受，使自己留下深刻的映象，為創意的萌發做好鋪墊。
（2）鼓勵幼兒關注多方面的信息，啟發基于科學認知的創意。
在創美活動的實踐過程中，越來越多的人認為美術需要其他領域的相融貫通。特別是對音樂作品、文學作品、科學知識等的認知感受，有助于幼兒進一步的探索，融合。單純的直接經驗便可與廣泛的人類文化，也就是間接經驗產生聯系，得到升華，使幼兒的創意更進一層。
（3）幼兒體驗多種不同的情緒情感，激發始于真摯情感創意。
很多藝術品的價值在于作者傾注在作品中的情感。幼兒的創意也是如此。創作的愿望是由情感而生，創作的內容也會因情感而定。同時，情緒情感還能使作品內容更充實。能推動幼兒對高級、完美表現形式的追求。
有一定的難度，情感是一種摸不到，看不到的東西，只能用意會。我們盡可能讓孩子帶著愉悅、喜歡之情參與作品的表現創作。
三、作品設計——了解孩子
適合幼兒
根據幼兒年齡特點、能力水平、興趣愛好來設計表達形式。
適合作品
（1）材料的合理運用。
根據材料特性決定用途。紙（厚薄、顏色、滲水性、透明度）
（2）形式的巧妙組合。
形式的多樣性是創美活動的一大特點。多種形式的組合而成的作品往往會給人帶來豐富的視覺效果。也能提供給孩子更多的實踐機會，豐富美術經驗。例如：繪畫與紙工的結合，幼兒繪畫完成的作品可以用卷筒的形式展現出來。這樣，給幼兒一個練習卷紙筒的機會，也使幼兒感受到了卷筒作品的展現形式，豐富了美術經驗，也沖擊了視覺效果，為創新也積累了經驗。
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