一、問題的提出：

　　《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”我們知道幼兒的發展是其個體因素與周圍環境主動、積極地相互作用，而幼兒與環境的相互作用則是在活動中實現。從本質上看，幼兒教育就是一種環境的創造，環境作為一種隱性課程越來越大地發揮其應有的教育價值。因此，幼兒園的環境創設要起源于幼兒發展的需要，通過活動服務于幼兒發展的過程，其成效最終反映在促進幼兒發展的結果上。

　　我園歷來重視環境的創設：教師的創意獨具匠心，其美觀性獨具特色，但以前的環境創設更多注重的是裝飾和美觀，切環境的內涵狹窄。隨著對《規程》的深入理解和教育觀念的更新，我們在充分挖掘環境的教育價值的基礎±，更加深刻地理解了環境的內涵，更加重視那些實際上對幼兒產生影響而未被列入“計劃”之中的教育影響，將教育的影響范圍加以延伸和擴展，真正將《規程》精神轉化為教師的教育行為并落實到促進每一個幼兒的發展上。經過幾年的潛心研究與實踐，在實施環境教育的過程中，

　　以“健康、童趣、和諧、發展”的環境有效地促進了幼兒的發展。

　　二、研究的依椐

　　1、認知——建構主義理論基礎。瑞士著名心理學家皮亞杰創立的關于對世界的認識，從而使自身的認識結構得到發展。兒童與環境的互鄉作用及兩個基本過程。即：同化和順應。“同化”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。兒童的認知結構就是通過同化和順應過程逐步建構、逐步形成起來的。

　　2、主體——兒童為中心的理論基礎。杜威實用主義的教學論體系告訴我們：“兒童有本能的好動傾向，一切知識都是來自個體的直接經驗。”而“人們最初的知識，最根深蒂固保持的知識，是關于怎樣做的知識。”那末，幼兒園的教學就是以幼兒社會活動為中心，把幼兒在“想”和“做”的過程中獲得的主觀經驗作為確定教材、教法及整個教學過程的基本毒則。同時還要創設相應的環境，給幼兒一些事情去做，而不是給他們一些東西去學，幼兒在“做事”的過程中進行思維、學習、積累經驗。杜威的兒童中心論提出：新的教育“完全以兒童的自動為主”，“以兒童的需要為轉移”。兒童為中心，實質上是以兒童興趣為中心，提出好的教育“從生活中學習”，可以說教育即生活，他要求學校把教育與兒童眼前的生活融合一體，教會兒童適應眼前的生活環境。我園“實施環境教育，促進幼兒發展”的提出就是借鑒“兒童中心論”，在實施上真正將幼兒放在主體地位，同時發揮教師的主導作用而進行的實踐研究。

　　3、環境——蒙臺梭利認為，“兒童的發展是在與環境的相互作用中進行的，因此應該重視環境的創設，即為兒童提供一種有準備的環境。”陳鶴琴先生也一貫主張“把大自然、大社會作為出發點，讓兒童直接向大自然、大社會去學習。”并且認為，大自然、大社會才是一本真正的書。大自然大社會這本書是一本“活的”書，因為它具有感染兒童心靈的力量。我們在實施環境教育促進幼兒發展的過程中，則合理的借鑒兩位教育家的觀點，充分利用周圍環境中的有利條件，將教育目標蘊含在環境中，使幼兒在與環境的互動中得到發展。我們主動與外界結合，選擇、組織、吸取其中有教育價值、有意義的因素，在此過程中擴大幼兒園對家庭、社區的影響，通過外部大環境和幼兒園環境的結合，構筑開放的幼兒教育基地。

　　三、研究與實踐

　　(一)深刻理解環境內涵，創設良好的幼兒園內教育o。

　　廣義環境觀指出：幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素又包括物的要素：既包括幼兒園的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。這一理論給我們提供了一個認識、思考、實施、發展幼兒園教育的廣闊視野和思路，它從一個角度體現了大教育觀的精神。時代要求幼兒教育必須從封閉的范圍解放出來，擴展到家庭與社區，必須與社會緊密結合。當然，這種結合應當以幼兒園自身的建設為前提，創設良好的幼兒園內環境是創設良好環境的基礎。

　　1、注重環境立美

　　幾年來，我園一直注重園內大環境的營造與幼兒發展方向的和諧、統一，努力把創設優美的文化環境氛圍放在首位，從建設實施、花草樹木到物品色彩、搭配排列都使人產生美的享受，塑造人美的情懷。做到環境中時時有教育，處處有美育，用環境熏陶、感染幼兒，對幼兒進行潛移默化的影響。教師們還親自動手，繪制幼兒喜愛的小動物做墻飾，用廢易拉罐、快餐盒制成風鈴，設計出美觀、富有童話色彩的大型玩具，供幼兒游戲。更重要的是我們還為幼兒捉供了主動參與環境創設的機會。將每一位幼。兒用快餐盒制成的過山車，點綴在幼兒園的上空，使每個孩子都能找到自己的車并體驗做為幼兒園小主人的快樂。

　　讓環境成為孩子發現學習的天地。美化外部大環境，注重了孩子興趣需要，讓孩子去觀察參與對環境的評價并想辦法。例如：冬季來臨，花壇內的花己枯萎，教師們帶領孩子戶外活動時，孩子們發現花壇很不美，有的孩子提出要裝飾美化它，大班孩子寫了倡議書，全園小朋友動手折了干余件紙工，并組織了放飛“我的理想”系列活動，孩子們將寫滿“我的理想”的紙工作品布置在花壇上，并命名為“心愿天地”現已成為孩子們倍加關注的活動環境。

　　環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程，這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活呈我們的力量能使環境發生改變！”

　　2、堅持目標定向準則

　　強調教育環境的先驅蒙臺梭利曾說過；“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”因此，環境的目標意識是非常重要的，為幼兒創設學習環境必須遵循目標要求，最大限度地體現教育目標。特別是教師在布置活動室中的墻飾或準備活動區材料時，必須衡量某些重要的目標和理念，是否能在這樣的環境中全部達成，這樣才能引導幼兒在與環境、材料相互作用的過程中不知不覺地達到或完成教育目標。我們的第一次環境創設都是在與幼兒共同的商討中，確定方案，將設計、搜集、準備、布置、整理等工作，作為幼兒參與的重要活動，從而有效地引發幼兒與環境的互動，使環境的教育功能得到有效發揮。如：大一班在環境創設時教師借助幼兒常用的紙來布置“動物王國”幼兒將搜集的紙放在一起，他們發現紙有不同的特性。在存放過程中，教師鼓勵幼√L想辦法將各種紙擺放整齊，孩子們說開個商店賣紙，于是在“紙張專賣店”里孩子們將紙按大小、顏色、名稱擺放得整整齊齊。幾天后，“紙張專賣店”貼上了用這些紙制成的各種作品，并在存放醉紙屑中無意放入帶水的瓶子里，瓶壁粘上了紙屑，變得五彩繽紛，孩子們驚奇了，他們又發現新的存放和裝飾方法，于是，醉紙屑也成了專賣店的暢銷品。馬上就有孩子嘗試粘一粘，這時教師適時的把孩子們的作品展示在“商店”里。他們享受著成功的喜悅，使環境這一隱性課程在幼兒的主動參與中有效地發揮其教育價值。

　　3、提供富于變化的環境

　　變化性原則則更深刻地體現在活動區材料的提供上。活動區活動做為落實教育目標，實現“以游戲為基本活動”的有效途徑之一，是以豐富、有效的玩具、材料為基本保障的。區域的開設及材料的投放都需要緊緊圍繞著教育目標和幼兒的發展水平，要符合兒童的學習興趣，能刺激兒童積極探索。教師還要隨時觀察幼兒進區頻率、對材料的操作程度，及時的分析原因并進行適當的更換與調整，使這些材料因為體現、物化了教育目標，又適合幼兒的發展水平和興趣需要，從而更加有效地促進幼兒的發展。

　　(二)關注幼兒生活，利用生活環境開展教育。

　　1、內容生活化

　　陳鶴琴先生指出：“我們要把幼兒的課程打成一片，成為有系統的組織”。但是，這種有系統的東西，應當以什么為中心呢？這當然要依據耳童的生活環境。他指出“不要依據成人的經驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂，雜亂無章的知識。”兒童作為活動的主體，以自身的需要，興趣、能力、經驗出發，參與操作，接受學習。因此，環境的創設、內容的選擇直接影響到他們學習的態度和主動性。我們努力創設一種“童趣、健康、和諧，并富有挑戰性的環境”充分發揮環境的教育功能，讓環境更貼近幼兒的生活，與此同時，更注意有效地利用周圍環境，讓幼兒在環境中積極、主動地探究、操作，發現環境中的問題并產生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。將幼兒代入自然，融入社會，幫助幼兒理解現實生活中的真實問題。在實踐中我們發現，由于幼兒對環境材料的熟悉，其興趣性、，主動性更容易發揮，因而他們不會面對生疏的材料、環境而茫然不知所措，他們會創造性地利用這些材料游戲，在與材料、環境的交互作用中獲得自身的發展。

　　美國幼教專家絡，科貝爾在《生成課程》一書中談至d：“生成”就是強調課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發性需要一個他們能夠自由活動和學習的空間。如大三班在一次戶外活動時，一位幼兒發現了一個梧桐果，舉著來問老師這是什么？此時老師并沒有急于告訴幼√乙答案，而是請其他孩子來回答，孩子們調動自己的已有經驗，或猜測、或介紹。當他們知道了這是梧桐果時，有的孩子又好奇地問：“它能不能吃？在老師的鼓勵下，他們用小手使勁地將它掰開，驚奇地發現里面是一個“小傘兵”，原來它是梧桐樹的種子。孩子們歡呼著，為他們的發現而高興不已。老師并沒有就此結束，而是試探地詢問幼兒：還有什么有種子，幼兒認真地在操場上找著：當他們小心翼翼地捧著小草的種子、雞冠花、一串紅、草茉莉的種子回到老師身邊，興奮地談論著的時候，教師則實現了利用自然環境中的有利因素，有效地與教育目標的對接，促進幼兒發展的目的。，

　　同時，我們注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發揮一日生活的整體教育功能，擴大教育的時空觀。因為幼兒最終要面對生活，他們在生活中會遇到各種問題。在解決問題的過程中，既培養了各種能力，又逐漸使幼兒學會生存與合作。所以，一日生活中蘊含著廣泛的教育資源。我們在實施環境教育的過程中把工作的著眼點從注重知識的傳受轉向注重幼兒身心和諧發展，做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育。要求教育要走進孩子的童心世界，觀察了解他們的個性特點，發展水平，尋找、選擇與孩子發展的最佳結合點，時時處處滲透教育。

　　2、材料適宜性

　　活動區活動由于幼兒可以根據自己的興趣和需要，自己選擇活動的內容、活動的材料、活動的方式、以及合作的伙伴等，幼兒自己決定做什么和怎樣做，可以滿足幼兒不同的發展需要，有利于促進其全面和諧地發展。

　　因此，活動區活動已成為幼兒園教育的主要活動。而活動區活動應有的教育價值則通過環境、材料與幼兒的相互作用來實現。

　　在實施環境教育，促進幼兒發展的過程中，我們根據幼兒的年齡特點，充分利用游戲這一有效的手段，以環境、材料為載體促進不同年齡幼兒的發展。小班幼兒理解表達能力差，動手能力弱，注意力集中時間短，但活動興趣高，情緒已投入，因此在活動中主要以角色游戲為主，教師通過創設適宜的游戲環境，使幼兒在游戲情境中體驗扮演角色的快樂，提高獨立做事的能力，培養社會交往技巧。例如：小班建構“家”的游戲活動，通過到小朋友的家中去做客、到家居參觀居室等一系列的經驗準備，共同商討家的布局，與此同時為孩子提供了可供操作、創造的大型紙箱、紙盒等，他們根據已有經驗將紙盒作為了供休息的臥室，戴上報紙折成的小帽，當起了小小粉刷匠，實現了做“家”的主人的愿望，那種自豪和滿足掛在了他們的臉上，中班幼兒仍然存在強烈的以自我為中心的傾向，是我們嘗試通過表演游戲，讓幼兒親自體驗故事中人物的心情，由角色身份遷移到自身，而幫助其樹立自好的道德意識。打扮幼兒則更多地以探索活動、創造性游戲為主，使她們的能力得到充分的體現，得到他人的認可，從而在其個性品質萌芽期埋下自信的種子。于是我們更多地為幼兒提供富有挑戰性的材料，如：在“有趣的盒子”活動中，以“變魔術”游戲來提高幼兒目測能力，空間方位知覺，要求幼兒將十幾個大小各異的盒子變得越少越好，孩子們嘗試操作，努力地將差異不是很大的盒子套裝在一起，將若干小盒子裝入大盒子，當十幾個盒子變成只剩三四個的時候，孩子們的興奮不勝言表；游戲活動調動了幼兒的積極性，在與材料的互動作用中有效地落實；了教育目標。

　　(二)擴大環境內涵，增強環境教育功能

　　我國教育家提出教育社會化，社會教育化的陟時玖為這是教育發展的大趨勢，它應當擴大幼兒對周圍和更廣大的自然和文化環境的視野，把社會作為教育的大課堂，因此，充分利用家長和社區資源，是我們環境教育的又一特點。發揮家庭教育在幼兒認識發展中的作用，挖掘家庭環境本身的教育資源，以教師本身的專業化優勢，引導幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法、優化家庭教育環境。社區則作為一個生產功能、文化功能兼備的社會小區為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。社區的積極參與使幼兒園教育變得更生動、更富有時代的氣息。我們將幼兒帶入社會，直接利用社區環境的教育資源，多次帶幼兒參觀奶牛場、飛機場、超市等，這些活動，寬闊了幼兒的眼界，豐富了活動的內容，更重要的是參觀后，孩子們會帶回很多的收獲與問題，從而引發他們尋求有效的途徑來分享經驗解決問題，孩子們利用倡議書、求助信等方式表達自己的想法與需求，得到家長與社區的大力支持，使園內教育活動與社區活動有機結合，在促進幼兒素質提高的同時，有效的促進了社區精神文明的發展。此外，我們還注重利用園所的教育資源，發揮園所對社區教育的輻射作用，如：隨著可持續性發展戰略的實施，人們的環保意思逐漸增強，我市開展了“拒絕白色垃圾”的活動。塑料袋的禁用也給人們帶來了極大的不便，我們能做些什么呢？成為了孩子們的熱點話題，于是，他們的實踐活動延伸到了社區，把自己親手制作的各種精美的紙袋、提兜發放給路人，并用自制的展牌，向人們傳遞著“熱愛環保、保護環境”的心聲。他們的行動在社區產生了積極的影響。

　　(四)創設愉悅精神環境，促進幼√L主動發展

　　精神環境一般指由人際關系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自我”能否被發掘、發展和完善，決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實現，決定著人的創造能力、應變能力以及其他能力能否有效的形成。因此，為培養創造型人才奠基的學前教育，必須強調營造有利于形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意思、，創造精神等動力特征，創造性的認知特征以及創造性人格特征的精神環境。

　　1、樹立良好教師形象。形成教師和諧人格，以教師良好的個性塑造幼兒良好個性。同時開展了教師每日一體、一操活動，定期開展教師形象大討論，提高教師的自身形象。

　　2、營造積極健康的精神環境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關系。這種人際關系使幼兒樂于和善于表達或交流思想與情感，而良好的師生關系是最重要的。教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表演、多鼓勵、多關注、多信任以及多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關系的必要條件。教師以自身對待幼兒的情感、態度、為其樹立良好榜樣，讓他們體會到教師的關懷、信任和鼓勵，為培養幼兒健康的情緒情感起到了積極的作用。

　　3、注重發揮同伴交往對幼兒發展的作用。在與同伴交往的過程中，能使幼兒學會關心同伴、共享玩具、互相尊重，能使幼兒產生遵守紀律和活動規則的意識。例如；我園每周五為幼兒開設了全園性開放活動區域，在活動中我們打破年齡、班級的界限，鼓勵孩子們自由結伴游戲。每一次他們都會結交新的伙伴，加上“大帶小”的影響，大班幼兒體驗著做哥哥、姐姐的快樂，小班弟弟、妹妹則感受被呵護的溫暖。這樣的活動增強了幼兒的責任感、自信心，利于培養幼兒良好的社會性行為，同時擴大了幼兒交范圍，提高了幼兒的交往能力。

　　四、收獲與體會

　　1、教師的綜合能力得到較大提高，一批青年教師脫穎而出，撰寫出一批有價值的科研論文及經驗總結。教師的教育觀念和教育行為極大改善，觀察了解幼兒的能力得到提高。更重要的是教師學會了尊重幼兒，尊重幼兒的興趣，同時尊重他們的差異，從而更加相信幼兒，在這種尊重與信任中幼兒的主體性得到了有效的發揮。

　　2、全方位的環境創設已日益出成效，幼兒獲得了受益終身的發展，教師的技能得到了磨練，幼兒園自身獲得了發展，已形成自己的辦園特色，得到專家和同行的認可。以廢舊材料為特色的環境創設圖片己搜集成冊即將出版。

　　我們的“實施環境教育，促進幼兒發展”模式已初步建構，這其中有許多不盡完善的地方，我們會在實踐中不斷摸索，總結，不斷吸取其他模式之優勢，使其在不斷完善中更好地促進幼兒主動性發展，為素質教育做出更大的貢獻！

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