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教師評價(jià)語言在幼兒園語言教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要：在幼兒園語言教學(xué)中教師評價(jià)語言具有重要作用，可充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷改并及時(shí)獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評價(jià)語言，有效提高幼兒園語言教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：評價(jià)語言;幼兒園;集體教學(xué)
“教師語言對幼兒的影響重大，是其他語言無法代替的。”可見，在幼兒園教育階段，教師所采取的評價(jià)語言在一定程度上對幼兒的情緒造成直接性甚至深遠(yuǎn)性影響[1]。盡管教師會用“不錯(cuò)”、“棒極了”等鼓勵性的語言在課堂中評價(jià)幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語速平緩等方面的問題，對幼兒語言表達(dá)和情感提升的幫助不大。
1語言教學(xué)中教師評價(jià)語言的重要性
集體教學(xué)對教師評價(jià)語言提出了更高要求，要求教學(xué)活動有活力，便于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好地落實(shí)活動目標(biāo)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，評價(jià)語言對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語言表達(dá)和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準(zhǔn)確和鼓舞人心的評價(jià)語言在集體教學(xué)中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學(xué)活動中，教師采用生動且富有感染力的評價(jià)語言進(jìn)行教學(xué)，不僅能充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能充分提升幼兒的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)不斷提高幼兒語言能力的目的。不同年齡段的幼兒語言發(fā)展水平不同，教師在面對不同發(fā)展水平的幼兒時(shí)，需要對評價(jià)語言予以理智性掌控，以便更好地落實(shí)整個(gè)語言活動方案及目標(biāo)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動積極性。
2語言教學(xué)中教師評價(jià)語言存在的問題
2.1教學(xué)語言不規(guī)范
經(jīng)調(diào)查，在自評過程中，多數(shù)教師承認(rèn)在教學(xué)語言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、用詞隨意、表述不準(zhǔn)確及描述不夠生動等情況，教學(xué)語言的規(guī)范、藝術(shù)等方面出現(xiàn)問題。幼兒園教學(xué)活動中存在幼兒教師語言習(xí)慣比較隨意的情況，很多與正確語法、知識用法不同的語言自然從教師口中說出，如“本來的我”、“把手拿出來”、“一只椅子”等。其次，教學(xué)中使用的語言在語法、邏輯及修辭等方面不嚴(yán)謹(jǐn)，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對幼兒園語言教學(xué)的效果造成負(fù)面影響。
2.2教學(xué)語言冗余
在幼兒園語言教學(xué)中，教學(xué)語言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語言教學(xué)效果。教師語言冗余主要是指教師采用的語言在完成教學(xué)目標(biāo)方面無任何意義，包括重復(fù)性語言、無意識語言、無教育意義語言等形式；此外，還存在教學(xué)中的口頭禪、重復(fù)性的語氣詞及同一語句重復(fù)出現(xiàn)等情況。
2.3教學(xué)語言缺乏科學(xué)性
在幼兒園語言教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語言缺乏科學(xué)性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗(yàn)、教師愛好、教師性別及教師知識等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學(xué)語言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學(xué)態(tài)度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中存在部分教師將一些涉及知識性錯(cuò)誤的語言傳遞給幼兒的情況，對幼兒語言習(xí)慣的形成造成不利的影響。
3語言教學(xué)中教師評價(jià)語言素質(zhì)培養(yǎng)的對策
3.1做好精心準(zhǔn)備
開展語言教學(xué)活動前，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教案并組織教學(xué)語言。由于部分教師存在臨場發(fā)揮的情況，導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)活動中教師存在語無倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的.理解能力，而且影響著教學(xué)效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預(yù)演教學(xué)過程，將實(shí)際教學(xué)過程演變成一個(gè)動態(tài)腦力勞動過程，在預(yù)演的過程中要設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)，并對課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預(yù)想，做好充分的備課準(zhǔn)備。例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)《變色的蝸牛》的時(shí)候，教師要在課前對教學(xué)的內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并提前設(shè)計(jì)教案。在備課的過程中，教師要在腦海中預(yù)想蝸牛吃水果變色的情況，針對幼兒可能提出的問題予以充分地準(zhǔn)備；其次，教師組織好熊媽媽開水果店的教學(xué)語言，并在課前進(jìn)行演練，以防止出現(xiàn)上課語無倫次或臨場發(fā)揮的情況。
3.2重視生動表達(dá)
為促使幼兒更好地理解教學(xué)語言、養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，幼兒教師的語言不僅應(yīng)具備有趣性和活潑性，而且要具有生動性和形象性。幼兒教師需要具備語言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來，便于幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以借助眼神、動作以及身體動作等進(jìn)行語言表達(dá)，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說話呢”，借助于身體動作形象表達(dá)教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學(xué)語言的過程中，教師選擇誠懇的眼神與幼兒進(jìn)行溝通，以同幼兒四目相對的方式談話，告知幼兒在溝通的過程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢對所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒聽見等，借助眼神、動作等形式幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解。
3.3加強(qiáng)情感調(diào)控
師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語言教學(xué)的過程中，教師可借助與幼兒開展互動活動、語言交流的形式讓幼兒感知關(guān)懷與愛護(hù)，進(jìn)而幫助幼兒獲取安全等情感體驗(yàn)[3]。而教師在教學(xué)時(shí)采用贊許、期待以及肯定等積極性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅能夠讓幼兒感知教師對于其的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開展語言教學(xué)的過程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類語言的運(yùn)用不僅讓幼兒感知到教師對于自身的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關(guān)系。綜上所述，在幼兒園語言教學(xué)中，幼兒教師運(yùn)用評價(jià)語言的能力水平不僅制約著幼兒語言能力的發(fā)展，也制約著自身專業(yè)水平的發(fā)展。教師評價(jià)語言能夠顯著提升語言教學(xué)的效果。教師語言教學(xué)評價(jià)中，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，能成功運(yùn)用教學(xué)評價(jià)語言的教師多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷改善自身教學(xué)語言并及時(shí)地獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評價(jià)語言，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效提高幼兒園語言教學(xué)的效果，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊春梅.淺析教師評價(jià)語言在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016，10(36):187.
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