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<li id="oocqu"></li> 幼兒園有效教學問題及解決論文
有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生的學習是否有收獲，他們在活動中有沒有學到什么、獲得什么或學得好不好。如果學生沒有收獲或對學習不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學。“尋找解決教學問題的大策略”已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高教學質量，必須有效教學。但是，目前在幼兒園的教學實踐中，一些課堂教學的狀況令人擔憂：
1.注重教學形式的多樣，未思考將活動過程與活動目標有意識地聯系起來
如：大班科學探究活動“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動手將這個材料、那個材料放入杯中，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說“你是怎么配制的？”，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。
活動中，教師準備材料花費了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認識，獲得經驗？可是，整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關注自己配制過程的變化，經驗從何而獲。是體驗成功？可是，幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。
2.關注幼兒表面興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣
如，大班數學認識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……可是，當老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉……”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。
像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不僅不能達到激發幼兒學習興趣的目的，而是時間的隱性浪費。
3.關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發展
如：大班美工──用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，體現孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構圖等的要求，一概沒提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手，不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發展無疑是無助的。
上述活動，幼兒都動手做了，但是在動手之前，幼兒沒有思考的時間，沒有先假想，再去驗證的過程；再，活動后，幼兒雖然匯報出不同的方法，可是老師根本沒時間來引導幼兒質疑方法的差異，也沒有時間給幼兒思考“還有沒有其他的方法？”。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但作為探究活動，活動原本應有的教育功能沒有充分地發揮出來，它們潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。
4.給幼兒提供的學習操作材料不恰當，預期的活動目標難以實現
如，小班健康活動“走鋼絲”，老師準備了一根直徑約3厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，也不能保持平衡，更何況小班第一學期的孩子。結果，沒有一個孩子在嘗試直走（根本無法走），側身走也成了“墊腳”走。
該活動之所以低效，“鋼絲”罪責難逃。其一、“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的'器材是多此一舉（也許是評優活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點）。
面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。如何有效的教學？怎樣才能做到更“有效”？
一、自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動
教師在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程序、運用教學指導策略等，一定要根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，并需要思考、明確以下問題：
我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學習探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學學習的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發更強烈的探究欲望？
我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？
我所設計的教學程序是否體現了循序漸進，符合幼兒的認知特點？每一個環節是不是有必然的聯系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環節的感知與質疑、探索與發現等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？
我運用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經驗，并在同伴中分享與交流？
二、關注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當的有效的引導
觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經驗與水平。教師在確定教材的重難點、設計教學問題、選擇教學方式等，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。
三、積極引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習，促進智能有效發展
教學中，老師要教給幼兒一些學習的方法，重視幼兒學習方法的指導。幼兒自己思考所能解決的問題，要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學什么”和“怎么學”，從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學，自然會將自己從旁觀者變為參與者，其學習積極性盎然，學習效率也會大大提高。
四、提供有價值的學習操作材料，促使幼兒主動建構知識獲得有效的發展
作為教學必不可少的學習操作材料──教學具（器材），選用它，老師首要考慮的應該是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現與使用都是需要經過思考后才確定的。
教師提供的學習材料應更多地就地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種信息或數據去進行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關的知識和解決問題的辦法。
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