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幼兒園環境創設誤區與解決策略論文
摘要:
目前，某些高端民辦園將大量資金投入到環境創設中，多數公辦園也將政府投入的資金大多用于環境創設，使得環創成為某些設計公司的一次性創收工程。表面上園所環境創設因資本投入增加得到了改善，好似也為教師創設環境減輕了負擔，實則使教師和幼兒成了環境的客體，與環境失去了應有的互動，取代了老師與幼兒共同進行環境創設的過程。本文通過對幼兒和教師共同參與環境創設的重要性進行分析，指出因資本投入過多，導致在園所環境創設中存的一些誤區，如忽略了幼兒發展與環境變化的動態關系，脫離了以人為本的教育理念等，并從幼兒與教師共同參與環創材料的選擇，共同加入游戲環境的設計、共同創設開放共享的公共環境三方面，提出了為促進幼兒與教師共同參與環境創設的建議。
關鍵詞:
幼兒園環境創設;材料控制;游戲
“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”從古至今人們對環境作用于人，人影響環境就有極為深刻的理解。環境作為對影響教育的重要因素之一，同樣倍受幼兒教育者的關注。《幼兒園工作規程》(2016)第五章第三十條規定:“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣和探究的愿望。”［1］參與環境構建不僅是幼兒樹立個體的自我概念、與環境相處的價值觀念以及培養幼兒團隊合作能力的重要途徑，更是教師在對幼兒實施教育中不可或缺的重要資源。現今，雖環境創設因資本投入的增加減少了教師用于環境創設的時間、減輕了教師的工作量，但這卻使得幼兒與教師脫離了環境的中心、減少了幼兒與環境互動的機會、忽視了環境創設對幼兒的隱性教育作用。環境是相對于某項中心事物，并且總是作為某項中心事物的對立面而存在的，它因中心事物的不同而不同，隨著中心事物的變化而變化［2］。大量資本投入于環境創設，使環境創設表面看起來富麗堂皇，實則華而不實。這種孤立教師和幼兒進行的環境創設，使幼兒與教師和環境降低了親密度，疏遠了與環境的關聯。
一、教師與幼兒共同參與環境創設的內涵和重要性
(一)教師與幼兒共同參與環境創設的內涵
提倡教師與幼兒參與環境創設，首先必須明確教師與幼兒參與環境創設的內涵。否則，教師與幼兒共同參與環境創設時就會不可避免地存在語義上的模糊，也不可避免在實施過程中有諸多誤區。在《現代漢語詞典》中，“參與”一詞指“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團隊的目標做出貢獻、分擔責任的團隊環境之中”。《學前教育原理》中，我國學者傅建明、虞偉庚在“幼兒行為輔導的原則”一節中提到“參與性原則包含兩層含義，一是在教育活動設計過程中，要注意通過多種途徑和策略以及調動兒童的主體參與性，在參與過程中獲得體驗與發展;二是指在設計教學活動的過程中，要考慮到家長資源、社會資源、同伴資源等多種教育資源的共同參與”。［4］由此，本文中將教師與幼兒共同參與環境創設的內涵界定為，通過教師制定環境創設目標，使用不同的途徑和策略調動幼兒的積極性，使幼兒作為班級團隊中的一員參與到整個環境創設過程中。
(二)教師與幼兒共同參與環境創設的重要性
無論是我們生存的自然環境還是社會環境，每一個人都在參與環境的變化。幼兒園作為幼兒、教師及園所負責人共同的教育環境，如果其環境總是因一次性的投入而一成不變，沒有活力，那么我們的教育也容易僵死，沒有生命力。德國學者雅思貝爾斯認為“現行的教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動———而是以機構的、冷冰冰的、僵死的方式從事教育工作”。［5］園所管理者高價雇傭專業團隊的環境創設，或者幼兒老師加班加點熬出來的環境創設，因為缺少幼兒的參與，很快成了冰冷的擺設。環境創設原本就是一個動態的過程，是幼兒與教師緊密聯系的互動過程。然而事實是，環境創設已因資本投入增加而孤立了教師與幼兒在某些時間和空間內與環境的聯系，使得大部分環境創設失去了意義，錯失了教師利用環境創設實施教育的機會，更忽視了幼兒的主觀能動性，并且失去了幼兒團隊合作能力的培養機會。
二、園所環境創設存在的誤區
(一)忽略幼兒發展與環境變化的動態關系
幼兒的潛能開發并不是一次性完成的，而是隨著幼兒不同階段的發展逐漸被激發的。各種影響教育的元素只有不斷地更新、變化并且適應幼兒發展的需要，通過“以動制動”才能最大限度地發揮教育功能。所以對于幼兒園環境創設來說，環境要不斷隨著幼兒的需求變化，保持其動態性。動態的幼兒園環境意味著環境創設需要在內容上、表現形式上不斷變化，并且這種變化不僅要符合幼兒認知發展的規律特點，能表達所要展現的教育內容，還要讓幼兒能與之不斷地互動，才能讓環境真正活起來。目前在幼兒園環境創設中普遍存在過于注重環境創設本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、環境創設與課程相互脫節等誤區［6］。然而，大量的資本投入無法完成環境創設在內容上的不斷變化，也沒有考慮到幼兒發展的適應性，更無法融入教師的課程計劃中。
(二)脫離以人為本的教育理念
在園所環境創設中，應該遵循以幼兒為本的原則，讓老師和幼兒真正參與到園所環境創設中，從而充分展示環境對人影響最積極的一面，能將寓教于樂充分體現在環境創設的過程中去。為了達到以人為本創設園所環境的實際效果，首先必須要解決大量資本投入園所環境創設后所存在的問題，如資本投入使得大部分環境創設長期一成不變，無法激發幼兒對環境的興趣等。這使幼兒園教育缺乏彈性，漸漸忽略了環境對幼兒的隱性教育作用。所以，幼兒園必須充分體現人文主義關懷，在環境創設中堅持以人為本，才能提高幼兒園辦學質量。
(三)增加了園所建設的成本
隨著社會經濟的不斷發展，人們對物質生活的要求也不斷提高，許多家長選擇幼兒園的重要標準之一就是幼兒園的硬件是否優越，外觀是否漂亮，設施玩具是否是品牌。一些幼兒園也因此而變得奪人眼球，不僅因為室內裝飾豐富，更多的是裝飾環境的材料奢侈華麗。尤其在進行幼兒園教育教學質量等級評價的時候，各幼兒園更是不惜用重金進行裝修，把大部分的人力和財力投資在幼兒園的硬件建設中。隨之而來，環境創設使用的材料成本越多，幼兒園的收費標準也就越高。幼兒園不斷增加環境創設的成本，甚至在每個墻面、區角、走廊、都用昂貴的藝術品來布置，表面看起來渲染了整個園所的藝術氛圍，實則某些藝術品的選取和幼兒教育的理念往往大相徑庭。這些不菲的藝術品費用，當然也要計算到幼兒園的經費中。現今幼兒園并沒有被納入義務教育，大部分民辦幼兒園在建設費用上缺少政府的投入和支持，幼兒園需要自負盈虧，然而多一份財力投入到環境創設中，就會多一份成本。相對于逐漸增長的硬件成本來說，對教師的待遇投入較少。近幾年幼兒園高收費，卻屢次出現傷害兒童事件，一味地增加硬件投入，而忽視軟件的提升也是出現這些問題的主要原因。
三、對于存在問題的解決方法
(一)幼兒與教師共同參與環境創設材料的選擇
一般我們對材料的選擇更傾向于它的安全性、便攜性和可操作性。大部分教師在選擇環境創設材料時，會先制定對某片區域的環境創設的計劃，做出環境創設的效果圖后再進行環境創設。這樣的做法雖然提高了環境創設的可操作性。但是，教師在制定計劃的過程中容易從自身的理解出發，忽視幼兒的參與和幼兒對身邊環境的感受。因此，教師應該讓幼兒參與到環境創設材料的選擇中，通過對材料擺放的設計，激發幼兒的興趣。“有意義擺放材料，引起兒童關注和興趣。”［7］在材料擺放時要注意材料的秩序美觀，可以通過對不同材料的組合搭配，如根據材料的顏色，尺寸，質地差異，將材料做不同關聯設想，從而將材料有特征地、有秩序地放置呈現藝術性和差異性。例如，教師可以準備彩色紙若干張和事先編好的鐵絲網(鐵絲網的大小可以按照要進行環境創設的區域來設計或者根據幼兒的數量來設計)。然后教師指導幼兒將彩色紙卷成和鐵絲網網格大小相近的紙筒。最后讓幼兒按照自己的意愿將紙筒插入到鐵絲網格之中。幼兒選擇自己喜歡的顏色，紙筒在網格中插入表現不一樣的層次藝術性。在這個過程中，教師不僅讓幼兒參與進行卷紙筒，鍛煉了幼兒的動手能力，并且讓幼兒對比了網格的大小和自己的紙筒大小，讓幼兒對形狀的認識有了更深的體驗。所以，先確定環境創設的材料，在老師的指導下讓幼兒自由發揮也許會有出人意料的效果。這樣的材料有很多，比如飲料瓶蓋子，泡沫塊，海綿，PVC管等，要選擇運用半成品的可實現的材料。在幼兒制作過程中，老師可以制定相關規則，比如提示幼兒將顏色相近的紙筒插在一起，這樣整個作品就會更有層次感。根據幼兒的最近發展區，對不同年齡的兒童制定不同的規則。
(二)幼兒和教師共同加入游戲環境的設計
游戲作為幼兒的基本活動，也是幼兒園的基本活動。游戲也是為了吸引幼兒愉快、自愿、主動、自由地參與環境創設的有效途徑之一。自由的.游戲可以激發幼兒的獨立性、主動性、創造性，而這些也是我們環境創設所需要的。我們可以通過對游戲區域的選擇來指導幼兒進行游戲。如讓幼兒使用身體的某個部位作畫。通過小朋友利用身體部位作畫，能更好地認識自己，對自己的身體結構有更形象的了解。作畫的材料要選擇無毒無害，易洗易擦的。帶領幼兒游戲對很多老師來說是一種挑戰，老師最擔心幼兒在游戲過程中產生爭執，引起不必要的麻煩。所以，在游戲前分配好角色，給幼兒充分的準備時間，并且會預估游戲過程中可能發生的問題是利用游戲進行環境創設的必要準備。為了讓幼兒有角色意識，老師可以準備不同的角色標識，幫助幼兒區分不同角色和不同任務。在游戲過程中，教師要做好游戲的觀察者，了解幼兒的現實狀況處于哪一水平，從而判斷他們的發展水平，通過觀察，我們可以了解到幼兒的需求，可以使我們下一次的游戲設計更符合幼兒的活動狀態。
(三)幼兒、教師和家長共同創設開放共享的公共環境
幼兒園的公共環境主要包括門廳、走廊和樓道，為了吸引家長眼球，這些公共區域大部分都邀專業人員裝飾，重金裝修。結果只是讓幼兒園顯得富麗堂皇。為了解決這一問題，幼兒園可以組織“公共環境創意小組”，以“合作性、開放性、動態性、安全性”的設計理念來創設這些公共環境，使教師和家長共同參與到公共環境的創設中，鼓勵幼兒相互學習、探索，合理搭建家園合作共育平臺，促進幼兒情感、社會性與自主性的協調發展提供空間。1．創設合作性的公共走廊。幼兒園可以根據不同年齡階段幼兒發展的需求布置相適應的公共環境。如在小班走廊設置“生活合作區”，設置圖書角，存放幫助小班幼兒家長了解安全教育、小肌肉動作發展常識及生活自理等方面的有關書籍和雜志，讓家長可以隨時閱讀或借閱，形成家長圖書區，分派家長志愿者管理;在中班走廊，可以創設銀行、醫院、影劇院、便利店等，形成幼兒之間的角色互動。能輔助幼兒更形象地了解生活中不同的工作角色。在大班的走廊，可以設置例如“科技區”、“航模區”、“海底世界區”等，在創設這些區域時可以讓教師和幼兒共同參與，通過廢舊材料的應用，為幼兒提供更多與同伴或教師發揮想象力與創造力的相互合作的機會。2．創設展示性的樓梯過道。樓梯過道的顏色不宜太鮮亮，樸素淡雅的顏色更容易讓幼兒放松下來，注意力多集中于腳下的臺階。淡雅的顏色也有助于藝術品和繪畫的展示，畫框的顏色可以采用五彩斑斕的顏色，增添過道的童趣性，陶冶幼兒的藝術情操。過道中還可以設計一些作品展示，分別采用各班幼兒美術作品及參加各類活動的照片，讓孩子們可以從中發現自我，體會藝術創造的魅力，達到美育的效果。3．創設動態的公共信息欄。幼兒園的公共信息欄應設置在幼兒園顯眼的位置，根據不同園所的條件，在幼兒班級或是門廳設置公共信息欄。呈現辦園理念、師資力量、幼兒活動介紹等欄目，動態地呈現幼兒園環境創設、課程設置以及幼兒成長方面的豐富信息。很多幼兒園雖設置了家園公共信息欄，但并未定期更換家園欄的相關內容。家園欄的功能不僅能用于傳遞信息，更主要的是可以讓家長們通過信息欄發表自己的看法，為家園共育提供服務。通過設立“園內動向”、“園務平臺”、“教育沙龍”等公共信息欄目，使之成為聯系家長和幼兒園的紐帶。環境創設資本的過度投入，雖然達到了減少教師工作量，提升工作積極性的效果，但是也間接剝奪了幼兒和教師與環境互動的機會。共同進行環境創設，是對孩子的認可與鼓勵，能讓孩子更好地融入環境，建立與環境的安全感和親密度，從而促進幼兒的健康發展。所以，在幼兒教育環境的創設中，要鼓勵和引導幼兒與教師共同參與環境創設，給幼兒一個真正屬于他們自己的幼兒園。
參考文獻:
［1］教育部．幼兒園工作規程［EB/OL］．中華人民共和國教育部，2016－1－5．
［2］魯潔．教育社會學［M］．人民教育出版社，1990:275．
［3］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編．現代漢語詞典［M］．商務印書館，2005:345．
［4］傅建明，虞偉庚．學前教育原理［M］．復旦大學出版社，2016:98．
［5］［德］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進，譯．生活讀書新知三聯書店，1991:1．
［6］費萍．幼兒園環境創設中的幾個問題［J］．早期教育，2003(6):33－34．
［7］德布柯蒂斯，瑪吉卡特．和幼兒一起學習:促進反思性教學的課程框架［M］．周欣，等，譯．北京教育科學出版社，2011:114．
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