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論文:如何營造溫馨和諧的班級精神環境
精神環境一般指由人際關系、文化觀念等無形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。研究表明，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒，容易形成積極的個性特征、良好的交往技能和學習成績；積極健康的精神環境是幼兒創造性、道德、自尊心、社會行為以及使用工具的能力等方面發展的關鍵變量。班級精神環境是幼兒園精神環境的細胞，因此要營造積極健康的精神環境，其核心是建立融洽、和諧、健康的的幼兒園班級環境。
怎樣才能創設一個溫馨和諧的班級精神環境呢？我結合自己近二十年的幼教工作經驗，認為應做好以下幾個方面的工作。
一、建立民主平等的師幼關系。
教師的一言一行都會影響到孩子。記得有一次，我由于心情不好隨便對孩子說了一句：“煩死人了！”早操后，我帶領孩子們在院子里活動，看到幾個小朋友圍在嘉嘉身邊轉來轉去好像在玩游戲，可他卻生氣的說：“煩死人了！老跟著我干嗎？”開始我還覺得好笑，可后來一想突然意識到孩子這是在模仿我呀！這提醒了我今后應該以怎樣的態度、言行去影響孩子，怎樣和孩子們交往。
首先，教師應尊重、接受幼兒的情感、態度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎。每個幼兒都是一個獨立的、不同的個體，來自不同的背景環境，教師要善于理解和滿足每個幼兒的各種情緒情感的需要，例如：對發脾氣的幼兒給他一個發泄的場所和發泄方法；對愛哭鬧的、不招喜歡的和有攻擊行為的幼兒多一些關注和理解；對善于表現的幼兒給他（她）一個點頭表示承認；善于對幼兒的積極行為及時予以肯定和做出反應等等。
其次，教師應當以民主的態度來對待幼兒，善于疏導而不是壓制或以權威的命令去要求幼兒。《綱要》指出：教師應是孩子的支持者、引導者、合作者。對于幼兒的不良行為，教師要疏導、引導，應以兒童的眼光看待幼兒的“錯誤”，例如：我用講故事的方法幫助了我班寧寧小朋友認識到霸道、不講理是不好的行為；并用賞識、對照、鼓勵的方法幫助他逐漸改掉了這些毛病。現在寧寧變成我班守紀律、愛幫助人的小模范了。這樣幼兒能夠相信老師，自我接納和自我控制能力會逐漸得到提高。
另外，在教師與幼兒的交往中，要盡量采用適宜肢體語言。例如，點頭、微笑、注視、肯定性手勢撫摸、輕拍腦袋、肩膀等。這種身體接觸、表情、動作表示著教師對幼兒的關心、接納、愛撫、鼓勵或者不滿意、希望停止當前行為等。“此時無聲勝有聲”，幼兒會很好的接納，感到教師親切、可愛、關注自己。
二、建立友愛互助的幼兒關系。
雖說同伴間的交往在很大程度上是由幼兒群體的自身特征決定的，但教師可以為幼兒創造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒。教師應當讓幼兒在交往中注意做到以下幾點:共同交流思想與感情，同伴間相互關心、團結友愛，玩具共享，禮貌待人等。為此，我設計了《對不起，真神奇！》等一系列教育活動，為幼兒創設一定的仿社會性交往的機會，使孩子們增進了解、加深溝通，建立良好的同伴關系，并注重及時在情感上加以引導。
（一）引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。
幼兒的觀察能力比較差，尤其是存在自我中心的傾向，對他人的思想感情、需要等不善于察覺。教師在平時應讓幼兒相互說說對班級某件事情的感受，在教育教學中引用幼兒一日生活中的人物和事件進行活的教育，引導幼兒學會觀察他人喜怒哀樂的感情，較多的把班級孩子的喜怒哀樂介紹給全班的幼兒，以引起情感的分享與共鳴，有利于同伴了解別人的各種需要，進而產生幫助、合作等行為。
（二）建立同伴間相互關心、友愛的氛圍
幼兒園的班級應該有一種相互關心、友愛的氛圍。這是創設良好精神環境、幫助幼兒產生各種親社會行為的重要基礎。這樣的教育應貫穿于日常教育活動中的每一個細小的環節中。例如，游戲時要玩具共享不搶奪；不小心碰倒別人時趕緊把他(她)扶起來，并幫著撣撣土，說“對不起”；而當自己被人撞時，要知道原諒別人；相互間交往時應習慣說“請”、“謝謝”、“對不起”等用語；教師要鼓勵缺乏交往技能或過分害羞的幼兒積極參與到班級活動中來，鼓勵其他幼兒與其交往，以增強其自信心和積極、愉快的情感等。我們經常為班里的孩子們舉行集體生日和打電話看望生病的小朋友等活動。此種活動，既增進了孩子們的友愛、關心還會在孩子一生中打下與人為善的良好烙印。
三、建立團結協作的教師關系。
教師與教師之間的人際交往對幼兒的社會性培養具有多重的影響。
首先，班級教師間的交往是幼兒同伴交往的重要榜樣。教師間的團結、合作、撫慰、友善等行為，潛移默化的影響著孩子，孩子就更容易產生這種行為方式并且長期穩定下來；反之，如果教師之間是漠不關心、人情冷漠，那么教師再怎么強調培養孩子的愛心、同情心，其效果勢必也會大打折扣。
其次，全園教師間的交往不僅涉及到班級，更顯示出幼兒園是否具有良好的溝通氛圍。教師間相互關心、幫助，會給全園帶來一種溫情的氣氛，容易激發出積極性的社會性行為。幼兒也會從中耳聞目染，學會體察別人的情緒情感，也能學會正確、適宜的行為方式。所以，在創設精神環境時，主班老師與配班老師、園內領導和全體教職工之間的交往，都應當成為幼兒良好社會性發展的榜樣。
四、建立和諧交流的師長關系。
幼兒園的.各項教育始終離不開家長的配合，同樣要建立良好的精神環境也離不開家長的支持和幫助。教師要經常和家長交流，互相學習，取長補短，共同教育好幼兒。實際也表明家園共育，比幼兒園單方實施教育效果更快、更好、更鞏固。
（一）教師應達成和家長對幼兒教育的一致。
教師和家長在對幼兒實施教育時教育理念要一致，這樣才有利于幼兒的學習和鞏固。如：幼兒園里要求小朋友之間不能打架、互相謙讓，而回到家做父母卻教育孩子：咱可不能受氣，要是打了人，爸媽替你撐著。依照這樣的道理，就產生1+1等于０的效果，孩子雖然在幼兒園受到了良好道德行為的培養，可回到家后卻接受了家長錯誤的思想教育，師長教育互相抵消。針對這種情況，我們首先要和家長的教育理念相統一，然后再對幼兒實施教育，形成家園合力，共同促進幼兒健康成長！
（二）、教師要多和家長進行交流和溝通。
我們雖然每天都在努力工作，也難免有疏漏，多的交流和溝通，能避免許多誤解，增進了解、理解；多的交流溝通能實現家園資源的共享；多的交流溝通能使得家長間更加團結、友好；多的交流溝通能使我們聽到家長們不同的聲音，更多了解孩子的各種表現等等。便于互相學習，共同提高，形成良好的人際關系和精神氛圍，給孩子以良好的隱形教育環境。
除了人際環境以外，幼兒園的日常規則、一般行為標準也是創設和諧幼兒園精神環境的重要部分。
總之，創建溫馨和諧的幼兒園大家庭，創建班級環境是關鍵。受大大小小、方方面面因素的影響，需要大家的共同努力。這其中包括：領導、老師、家長、幼兒等諸多因素，而且，各種因素之間又不是獨立、靜止存在的，是相互作用的。所以，做為一名光榮的幼教工作者我們一定要深入了解各種情況，讓它們相互促進。為了培養出健康、快樂、自信的新世紀兒童，讓我們共同為營造幼兒園溫馨和諧的班級精神環境而共同努力！
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