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領域教學知識：促進幼兒教師專業成長的關鍵因素
優秀教師與普通教師之間的最大差異在于：前者比后者對教與學的過程理解得更清晰、深入。PCK正好能夠幫助普通教師清晰地理解教與學的過程，而由普通上升為優秀。“學科教學知識”這一概念最早是舒爾曼在1985年美國教育研究協會的年會主席報告中提出的。在舒爾曼看來，“PCK”是教學過程中特有的知識。它是教師學科知識和教學法的整合，即教師利用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學生理解的表征方法，使之適合于不同興趣、能力和背景的學生，幫助或引導學生理解學科知識。“領域教學知識”（英文簡稱PCK），是有關教學的特有知識體系。從操作的角度，它可以定義為三個維度的有機結合：教什么---教學內容的知識，怎樣教---教學方法的知識，以及教誰---教育對象的知識。 教什么——教育內容的知識 強調幼兒教師的領域知識，不是削弱發展適應性教育，也不是質疑整合教育的價值。面對不斷變化的社會需要，早期教育將為日后的教育奠定什么樣的基礎？什么樣的早期學習方式能最有效的促進兒童的語言、數學、科學、藝術等各方面的發展？研究者們正在探索如何在發展適應性教育的環境里，重視教師的領域知識及教師的指導作用。談到領域知識，有一個概念必須提及，即“核心經驗”。在中國的課程理論中，它有時也被稱為“重要知識點”。 教誰——教育對象的知識 教師對兒童的概念理解和學習方式了解得越多，教師就越能更好地幫助兒童，去掌握整個學業過程中必備的技能。從PCK的視角來看，教師需要掌握三種類型的關于教育對象的知識：兒童的學習軌跡、兒童在學習新概念時容易出錯的地方，以及對兒童個體差異的理解。學習軌跡，是指在具體知識領域內的學習發展過程。了解兒童的學習軌跡圖，有助于教師制定合適的教學目標，確保發展適應性教學的貫徹落實。常見錯誤概念：是指不正確的觀點或想法，有時候將其與先入之見、直覺認識概念混淆，或者與知識難點相提并論。兒童個體差異性：上面談到的學習軌跡、錯誤概念，描述的是兒童一般性發展和普遍易錯的地方，還沒涉及兒童的個體差異，或者說兒童獨特的學習方式、錯誤概念。
怎么教——教學策略知識
怎么教，這是教學法或教學藝術。教師怎樣教直接關系到兒童怎樣學。任何一項學習活動，都包含了多種認知能力，比如說感知、識別、回憶、比較、分析、反思、應用、創造等等。教學法知識的運用，旨在促進兒童認知能力的發展，幫助他們在理解的基礎上，內化所學的新知識，提高解決問題的能力。PCK將教學法知識定義為與學科知識緊密相聯，旨在促進學生理解學科概念的“方法性知識”。它將“教什么”與“教誰”有效地融合起來。“怎么教”是根據“教什么”和“教誰”而決定的。也就是說，各領域核心概念與兒童的學習軌跡，會影響教師所選擇的教學材料和教學手段。 第一章 學前兒童語言學習與發展核心經驗概論 第一節 從關注《指南》語言領域目標到認識學前兒童語言學習與發展核心經驗 （一）理解《指南》兒童語言學習與發展的觀念《指南》明確了我國3-6歲幼兒語言學習與發展的目標要求。 (二）認識《指南》兒童語言學習與發展的目標內容 （三）連接《指南》兒童語言學習與發展目標與語言領域的核心經驗 學前兒童語言核心經驗，是將學前兒童語言學習與發展知識轉化為兒童語言學習領域核心經驗的系統知識。學期兒童語言學習與發展核心經驗的系統認知，將架構起《指南》兒童學習與發展的目標要求與幼兒園語言教育工作實踐的橋梁，幫助教師掌握不同年齡階段不同經驗水平兒童的語言學習狀態，根據不同學習經驗水平來設定兒童語言教育活動目標，并且有利于教師根據兒童學習經驗來組織語言學習內容。
第二節 從研究教師語言領域教學知識到認識學前兒童語言學習與發展核心經驗 領域教學知識是包含在學科知識中的一種屬于教學的知識，是一種最適于“可教性”的學科知識，是“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。舒爾曼認為領域教學知識是教師教學知識的基礎，是教師專業性的體現，即教師與其他學科專家得以區分的一個重要指標。本書的重點是將給教師提供一系列相關的兒童語言學習與發展核心經驗。當教師對于早期閱讀教育活動中兒童應該獲得什么樣的關鍵經驗有了把握之后，教師可以將這樣的認識與對教育對象兒童的了解連結起來，轉化為本次教育活動目標、內容等一系列組成因素的進一步認知，找到合適的教育教學方法，從而形成完整的有關本次活動的策劃和組織過程。
第三節 學前兒童語言學習與發展核心經驗的基本框架內容
學前兒童語言學習與發展的核心經驗，是指在學前階段兒童成長發展過程中，應當形成獲得的最為重要的語言經驗。學前兒童語言學習與發展核心經驗可以由三個主要部分組成：早期口頭語言交流與運用經驗、早期書面語言學習與運用經驗和早期文學語言學習與運用經驗。 (一）早期口頭語言學習與運用經驗 談話經驗：談話是指兩個或兩個以上的人就某一主題進行交談。 辯論經驗：辯論是運用語言交流表達不同意見的一種經驗。 敘事性講述：這是一種脫離語境進行有組織表達的語言能力。 說明性講述：說明性講述是獨立講述的一種類型，是用簡單明了、規范準確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式。 （二）早期書面語言學習與運用經驗 前閱讀：閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程。 前識字：前識字是指幼兒接受學校教育之前，獲得的有關符號和文字在功能、形式和規則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的經驗。前書寫 前書寫是兒童讀寫學習的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式的書寫。 （三）文學語言學習與運用經驗 文學語匯：文學語匯是指文學作品中所運用的全部的詞語總和，包括詞匯、語言句式以及修辭方式。 文學形式：文學作品的形式是指作品內容賴以顯現的文學體裁、結構和表現手段等。 文學想象：文學想象是兒童學習依據語言進行文學想象的經驗。
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