關(guān)鍵詞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；幼兒園；彩繪教學(xué)

      《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“每個幼兒心里都裝著一顆美的種子。”幼兒本身就具有愛畫的天性，繪畫能讓幼兒在自由的活動中，借最佳的繪畫語言舒展自己內(nèi)在的情感，獲得教育意義上的功效。在幼兒園，彩繪作為美術(shù)活動中的一種，因其獨特的魅力而吸引著幼兒：多彩變化的顏色，平面立體的材料，多種多樣的繪畫工具等。幼兒繪畫有三個時期：涂鴉期、象征期、形象期。涂鴉期的幼兒喜歡在紙、書、墻等地方到處亂涂；象征期的幼兒能畫出比較近似的物體形象，嘗試用語言輔助表達(dá)畫面內(nèi)容；形象期的幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象畫出比較生動形象的作品。幼兒對色彩有深刻的情感，他們的作品會體現(xiàn)出淋漓盡致的色彩。而彩繪所運用的顏料正適合這些特點。彩繪時，除了傳統(tǒng)的毛筆，蔬菜、棉簽、紙團(tuán)、玩具車等都可以作為工具；除了傳統(tǒng)的紙，活動室的瓷磚、貝殼、葫蘆、牛奶盒、紙袋等，這些生活中的廢舊環(huán)保物品，都能成為彩繪材料。這就要求我們在指導(dǎo)幼兒彩繪時，要結(jié)合兒童的成長特點和彩繪特征，更好地促進(jìn)幼兒專長。

      一、注重彩繪技能的練習(xí)

      藝術(shù)的基礎(chǔ)是技能，有了良好的技能，才能塑造出成功的藝術(shù)作品。

      1.結(jié)合彩繪活動，滲透良好習(xí)慣。彩繪活動由于工具材料的多變性和色彩的鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛，但是如果沒有良好的常規(guī)習(xí)慣，往往會得不償失。所以在活動中，我常常從基本的常規(guī)開始引導(dǎo)，如學(xué)習(xí)正確的握筆方式，提醒幼兒顏料不要弄到桌上、身上，清洗畫筆時不亂甩，學(xué)習(xí)交換使用繪畫工具等。

      2.認(rèn)識感受色彩，培養(yǎng)色彩觀。每個幼兒對顏色的感覺是不同的，教師要多角度、全方位啟發(fā)和提示。我通過讓幼兒欣賞大師的作品、創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的環(huán)境氛圍、運用游戲的形式等，逐步培養(yǎng)幼兒的色彩觀。如認(rèn)識冷暖色調(diào)時，我制作了顏色手偶，用“顏色寶寶排隊”的游戲使幼兒了解哪些屬于冷色調(diào)、哪些屬于暖色調(diào)，在以后繪畫中更好地運用色彩。

      3.傳授基本方法，培養(yǎng)繪畫技能。熟悉的形象、有趣的繪畫方法容易引起幼兒的繪畫欲望。如在教幼兒學(xué)畫線條時，我創(chuàng)設(shè)了“托馬斯帶大家游戲”的情境，讓幼兒學(xué)習(xí)用托馬斯的輪子蘸顏料，留下一條條彩色的“軌道”。再如畫小熊時，我運用了有趣的兒歌“爸爸給我一顆棗，我用小盤把它裝，媽媽給我小櫻桃，我用大盤把它裝。帶上圍兜吃飯啦，飯飯吃得真干凈，媽媽獎我小紅花……”在生動有趣的兒歌中，幼兒很快掌握了畫小熊的基本畫法，而且還會變換不同的表情、姿態(tài)畫。

      4.分清物體位置，培養(yǎng)構(gòu)圖意識。幼兒畫的魅力在于它的構(gòu)圖。但是，由于知識經(jīng)驗有限，幼兒對物體的位置、大小等分不大清，構(gòu)圖時也就比較困難，因此我通過多種活動去引導(dǎo)幼兒分辨物體的空間位置，掌握表現(xiàn)物體間的上下、左右、前后關(guān)系的方法。如在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察遠(yuǎn)近不同的物體、比較大小等；在平時的游戲中，擺放立體的物品，體驗前后物體之間的關(guān)系；在教學(xué)活動中滲透遠(yuǎn)近、前后物體之間的關(guān)系等；在平時的繪畫活動中也有意識地引導(dǎo)，如：為小金魚添畫水草、泡泡，為母雞添畫蟲子、雞蛋，學(xué)畫體現(xiàn)在不同位置的“小樹林”，等等。引導(dǎo)幼兒動筆前先思考要畫些什么，各自的位置、大小怎樣安排，逐漸增強(qiáng)幼兒繪畫的目的性和計劃性。畫完后讓幼兒談一談為什么這樣畫？在想想、畫畫、說說的過程中逐步建立構(gòu)圖意識。

      二、注重想象創(chuàng)造力的培養(yǎng)

      繪畫除了要掌握基本技能，還要培養(yǎng)幼兒一定的想象力。如汽車是幼兒熟悉和喜愛的玩具，平時散步時，我常常帶幼兒觀察馬路上的車輛、觀察十字路口的情況，游戲時比較玩具車的特征等。在彩繪《玩具車》時，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象，畫了不同形狀的車輛，還給車畫上了“眼睛”、“嘴巴”和“手腳”；有的還畫了十字路口不同的車；有的畫了遠(yuǎn)近重疊的車；有的畫了停車場的車；有的還有故事情節(jié)。幼兒對玩具車的想象表現(xiàn)得淋漓盡致。

      三、注重評價方式的促進(jìn)作用

      在美術(shù)教學(xué)中，評價能起到畫龍點睛的作用。因此，每次活動，我都注重評價過程，而且運用多種方式的評價，以促進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展。

      1.引導(dǎo)幼兒自我評價。我請幼兒把自己的作品介紹給大家，講述自己所畫的內(nèi)容和所表達(dá)的意思，并且引導(dǎo)幼兒用完整的語句講述，或以自編故事的形式介紹。如在《小手變“畫”》中，幼兒通過自己手形的任意變幻，畫出很多造型，通過添畫形成了一幅幅生動的作品：有“小兔在吃草”，有“孔雀開屏”，都極富想象力。為了及時、進(jìn)一步地打開幼兒的想象之窗，我有意識地引導(dǎo)他們自編故事，“動物王國”、“小兔羅羅”……一個個稚嫩又有趣的故事在幼兒的畫中誕生了。

      2.引導(dǎo)幼兒相互欣賞。在評價自己作品的同時，也要懂得欣賞別人的作品，了解別人作品的內(nèi)容，從別人的作品中體驗到美感。因此我還經(jīng)常讓幼兒互相觀察、欣賞。例如：在評價《海底世界》時，我將幼兒作品布置成“海洋館”，讓幼兒一起去參觀，并說說自己在海洋館中的所見所聞：有的說：“我看到寶寶和媽媽在親一親”，有的說“我看到魚爸爸帶著小魚寶寶在練游泳”……

      3.注重教師的評價方式。傳統(tǒng)的評價局限于幼兒作品的像不像、好不好，《指南》指出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”每次美術(shù)活動，我總是將評價貫穿于整個活動，以鼓勵為主，重視幼兒在彩繪活動中的情感、態(tài)度，對于能表現(xiàn)事物特征、充分體現(xiàn)創(chuàng)造力的幼兒，應(yīng)給予充分肯定，使幼兒始終以積極的心態(tài)參與彩繪活動。

      總之，《指南》根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的特點，為我們提出了幼兒發(fā)展的目標(biāo)和一些引領(lǐng)性的教育建議，讓我們在《指南》精神的引領(lǐng)下，以幼兒為主體，通過彩繪教學(xué)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。