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淺談幼兒園室內環境對幼兒的影響論文
環境是幼兒活動中不可分割的一部分，它在幼兒的生活、教育中起著重要的作用。我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境。”《幼兒園工作規程》中也明確指出：“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”環境不僅影響幼兒的發展，更重要的是使幼兒能夠主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒與產生環境互動效應，從而在環境中受到啟迪和教育！
下面我結合我班在室內環境創設方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！
1、創設適合幼兒年齡特點的環境。
幼兒年齡小，他們的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。首先，在色彩上應以色彩艷麗的純色為主。單純的色澤會令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，容易和幼兒產生共鳴、易于幼兒欣賞、借鑒、理解和表現。在為幼兒創造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，在環境更藝術化造型上，應以簡潔為主要表現手法。稚拙、簡潔的美最能吸引幼兒，會令他們產生更多的關注，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處：一些幽默、活脫的細節，例如大眼睛的卡通人物、各種人物化的事物，都會令幼兒瞪著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環境內容多、更換周期快的現狀。內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。我們的教室室內外環境處處都是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。
2、根據美的規律創設環境，發揮環境的美化作用。
幼兒園作為幼兒學習、生活的場所，首先應是一個美的天地，要注重給幼兒美的體驗和熏陶。這不僅僅是培養幼兒美感的需要，而且具有更深層次的意義。羅丹說得好：“美是到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。” 美需要我們用心去欣賞、感受、熏陶和發現。我們不想讓孩子們成為“美盲”，因此我們努力造就輕松、活潑、充實的幼兒園氣氛，積極創設良好的環境氛圍，充分調動幼兒的感知覺系統，指導幼兒多看、多想、多聽、多說，對孩子進行全方位的刺激，通過幼兒園環境的創設，激起孩子學習的興趣、探究的欲望，培養幼兒對幼兒園生活的熱愛。
3、讓環境與幼兒對話，增強幼兒在環境創設中的.參與性。
幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話、幼兒與教師之間親密的關系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活！我們的力量能使環境發生改變！”因此，在實踐工作中，我們在墻面環境創設方面重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。為了保證環境的教育性，讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展，根據我們的多元智能創意課程實施的需要，在創設班級環境中，為了滿足教育的需求，除了美觀之外，我們更多的考慮環境與課程的統一性和教育性，把教育目標、教育理念滲透在環境創設中。例如：在《有趣的動物》這一主題活動的實施中，我們把教室后面的大主題墻布置成了一個“美麗的大森林”，翠綠的樹木、蔚藍的天空、清澈的湖水，再加上隨著課程的進行，孩子們用自己的小手添加的各種小動物，組成了一個“美麗的童話王國”，孩子們把自己在課堂上學到的故事、知識，看著自己親自參與布置的墻壁，加上自己豐富的想像力和日益增強的搜集、整理資料的能力，自己創編出了一個個充滿童真、童趣的故事，并在彼此的交流談話中認識了很多小動物，學到了很多關于小動物的知識。
4、從幼兒的興趣出發，利用廢舊材料創設操作性強的活動區。
沒有一定的場所和材料，幼兒便沒有活動的機會與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗去獲得經驗、發展認知能力，因而可以說活動區是一種必備的“硬件”。它是孩子課程活動的一種延伸，在活動區中孩子們可以利用多種材料，通過動手操作，使他們獲得課程以外的知識與經驗，此外，在幼兒動手操作的過程中，他們看到自己的勞動成果，就會產生一種愉快的情感體驗，進而可以增強他們的自信心，提高幼兒活動的興趣！例如：積木是幼兒園里最常見的材料，在勾踐區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和審美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如我們根據課程的需要，結合本土資源，在活動區中為幼兒投放了各種適合編制的材料：蒲草、蘆葦、麻繩等，讓幼兒在玩各種編織游戲的同時，不僅增強了動手操作能力，更對自己家鄉的一些特產、風土人情有了更深一步的認識，增強了孩子們熱愛家鄉的情感！
幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁說話、使墻壁環境更好的服務于幼兒發展的目的？我們正在不斷的探索與實踐中，我們將緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。
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