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游戲是伴隨人類社會的一種社會現象對幼兒來說，它是幼兒的基本活動，也是我們幼兒園教學的主要教學手段，本學期我嘗試從民間游戲入手，培養孩子的交際能力與合作能力，使孩子在輕松活潑的環境中得到發展。
民間游戲簡單易學，趣味性強，且種類繁多。我針對本班幼兒的情況，從最簡單的“石頭，剪刀，布”開始逐步增加豐富內容，對促進幼兒身心發展起到了良好的積極作用。
首先，我利用民間游戲不受場地，時間限制，玩具攜帶方便，便于收攏的特點，將游戲穿插在零散的時間進行，如幼兒來園后，離園前，飯后，喝水休息時等各活動環節過度時進行，如“翻繩”“石頭，剪刀，布”，“金鎖銀鎖”等，這樣不僅使一日活動的各個環節過度自然，而且管而不死，活而不亂，同時減少了排隊等待的時間
另外，民間游戲大多配有兒歌，這些兒歌趣味性強，有節奏感，朗朗上口，為幼兒提供了語言表達的環境。游戲中同伴之間的交流也迫使他們互相表述，逐漸學會了表達，豐富了語言，尤其是對一些平時不愛開口說話，口語表達較差的孩子更是為他們提供了一個語言發展的平臺，使他們在輕松自由的環境中學習與同伴交流，發展他們的口語表達能力。如我班劉一止小朋友，生性膽小，各方面能力較差，不愛開口。但是在民間游戲中卻表現的很活躍，在“炒黃豆”，“拍大麥”等游戲中，他與同伴邊念兒歌邊拍手，心情愉快，輕松。不但學會了不少兒歌，而且節奏感強了，同時也增進了與同伴之間的情感交流，性格開朗了許多，連他母親也說，現在劉一止好象變了個人。
在大力推進素質教育的今天，合作能力的發展愈來愈受到人們的重視，它是現代人的重要素質之一，而民間游戲大多是合作游戲在培養幼兒的合作能力方面有著獨特的優勢。
在現實生活中由于幼兒個性的差異，教育的不同，有的孩子會表現出任性，霸道等行為。如在民間游戲時，有的孩子得不到某個角色就會不高興，也有的孩子不肯和別人交換角色，而幫助幼兒協商分配角色，是合作游戲的前提。因此我在組織游戲的時候就請幼兒輪流擔任角色。但也有個別任性的孩子，明顯不受大家的歡迎。陳祥斌就是這樣的一個小朋友。他不但總喜歡挑自己喜歡的角色，而且稍不稱他的心就對同伴拳腳相送。因此小朋友都不愿意與他一起玩，他開始四處碰壁，嘗到了小朋友不要他的滋味，這時他會求助于我，我明確對他說，想和小朋友一起玩，就應該和小朋友好好商量，否則誰都無法幫你。由于游戲的誘惑，使他只能控制自己的情緒和行為，學著和小朋友協商，逐漸體會到自己是集體中的一員，學會個人服從大多數的準則，克服自我中心意識，開始能和小朋友愉快的游戲幼兒在民間游戲中可以根據自己的意愿自由尋找伙伴，自選玩具，自選玩法或自己商量制定游戲規則，改變玩法，增強孩子的規則意識。但有的孩子不理解規則，而有的則要耍小聰明。如玩“搶位子”游戲，必須聽到最后一個字才能搶，大多數孩子能理解這規則，也能遵守，而個別孩子如朱晨陽小朋友他不是不理解，而是故意不遵守，沒聽到最后一個字就沖出去。對這樣的孩子我及時幫助他理解活動的共同目標——玩的愉快，使他體會的不遵守規則，大家玩的都不開心，久而久之孩子們都逐漸養成了遵守規則的習慣。
當然游戲的過程是合作的過程。合作的過程中總會發生不同意見，產生各種矛盾。這就需要進行協商，統一意見。協調彼此的行動，達到合作的目的。如有一次，在玩木頭人的游戲的時候，領導者與參加游戲的幼兒為什么動作算動吵了起來，一個講動了，一個講沒動。于是我讓大家在一起相互討論，制定個動的標準，引導他們統一意見使他們又愉快的玩起來了。
通過民間游戲的開展，使幼兒逐漸懂得什么是正確的什么是錯誤的，幼兒的交往能力，合作意識在原有的基礎上有了發展，他們體驗到了人與人相互交往，合作的重要和快樂。孩子們更加活潑開朗了，我也嘗到了甜頭。我想隨著二期課改的深入，給孩子營造一個自由發展的天空，如何開展好各類游戲也是我們教師一個重要的課題。
游戲結束后，這幾個孩子在集體前激動地介紹了他們的游戲，贏得了全班小朋友的掌聲。
這些孩子以后的游戲情況，大家一定都能猜出來了。在經過這次的經歷后，他們的游戲能力得到了一次大的提高。如果來觀看我們班的自主游戲，你一定會發現他們玩得正歡哩！
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