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摘要：幼兒的交往能力是一種在集體生活中所必須的能力，然而當(dāng)前幼兒的社會交往能力不容樂觀，這就需要教師采取積極有效的措施進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。本文從社會交往能力的重要性及幼兒同伴交往中存在的問題出發(fā)，嘗試以建構(gòu)游戲活動為途徑，探索在活動中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，并取得的一定的研究成果，以下就對研究成果進行簡要描述。
關(guān)鍵詞：幼兒；建構(gòu)游戲；社會交往；同伴交往
一、培養(yǎng)幼兒社會交往能力的重要性
社會交往是指個體之間相互往來，進行物質(zhì)、精神交流的社會活動。幼兒的社會交往能力是一種在集體中生活所必須的能力，有利于激發(fā)幼兒的愛心童心，關(guān)心他人，助人為樂；有利于培養(yǎng)幼兒的樂于分享，寬容大度的品質(zhì)；有利于提高天幼兒的集體意識，友好相處，團結(jié)合作。
《指南》指出：“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響”。然而，當(dāng)前幼兒的交往能力不容樂觀，他們大多是獨生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，唯我獨尊。另一方面，獨生子女缺乏同伴交往，以自我為中心，只講索取不懂分享和謙讓。在幼兒園里，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒，不會關(guān)心他人，設(shè)身處地為他人著想；自私自利，只顧個人利益，不愿與人分享玩具和食物等，也不愿在與人交往中主動幫助他人，這就是幼兒交往能力缺乏的表現(xiàn)。這樣的性格、行為對幼兒今后在集體中學(xué)習(xí)、生活都是極為不利的，嚴重者會被集體所排擠而孤立，失去社會交往的空間與機會，因此培養(yǎng)幼兒的社會交往能力有其必要性。
《指南》要求我們：“創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。”幼兒的社會交往能力是在與人交往的過程中形成的，并在交往的過程中感受到樂趣之后產(chǎn)生自我強化社會交往能力的意愿。那么教師該采用什么方式來加強幼兒間的交往呢？教師合理的將不同的游戲運用到幼兒的社會交往能力教育中來，將起到與古板地讓幼兒“聽話”更好的教育效果，使幼兒在受吸引、親自參與的過程中，慢慢在游戲的過程中懂得與人交往的規(guī)則，從而獲得認知、內(nèi)化習(xí)慣，形成良好的社會交往能力。
二、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略
（一）創(chuàng)造交往機會，鼓勵融入集體
幼兒在家里習(xí)慣了衣來伸手飯來張口，很少有獨立完成的事情，更不用說幫助他人做事，為他人服務(wù)了。在幼兒園的游戲活動中，我們要創(chuàng)造各種同伴交往的機會，讓幼兒在集體活動中相互幫助，讓幼兒明白為人服務(wù)是一件悅?cè)藧偧旱氖拢且环N美好的品德，并樂于為他人為人排憂解難，同時為他人服務(wù)的人也將獲得他人的喜愛與尊重。
豆豆是個性格內(nèi)向的孩子，連著幾天獨自在建構(gòu)區(qū)擺弄積木，不和其他小朋友交流。這天，我發(fā)現(xiàn)豆豆正在搭建了火車，形象、結(jié)實，于是我對豆豆說：“豆豆，東東那邊已經(jīng)搭好了火車站和火車道，你能不能幫他去搭個火車啊？”豆豆搖搖頭不愿去。我于是在這里陪他一起游戲，邊玩邊和他聊天。為了拉近彼此的距離，我假裝不會搭火車，讓豆豆教我，這下豆豆可認真了，邊教邊演示，一架結(jié)構(gòu)復(fù)雜生動形象的火車就這樣完成了。我忍不住贊美他：“豆豆真的很棒耶！”其他小朋友聽到教師的贊美也跑過來看了，并不約而同的用欣賞的眼光看著小火車，邀請豆豆過去幫他們的搭火車。在我的鼓勵下和同伴的邀請下豆豆同意了，并把積木搬了過去找東東一起玩了。豆豆的加入與幫助，豐富了東東原本的建構(gòu)內(nèi)容，提升了東東的建構(gòu)水平，因此，東東發(fā)自內(nèi)心的感謝豆豆的援助之手，同伴間的心理距離漸漸拉進了。
在建構(gòu)游戲中，豆豆獨自游戲的行為不利于社會交往能力的發(fā)展，因此教師找準時機適時介入，根據(jù)幼兒的擅長鼓勵他幫助同伴。但豆豆剛開始不愿意，因此教師繼續(xù)以無形的方式動員他，參與到游戲中以拉近距離，并贊美幼兒的建構(gòu)行為，從而吸引同伴加入一起邀請，最后終于成功打開了幼兒的心靈。這次的助人為樂給豆豆帶來了良好的情緒體驗，促使幼兒在游戲結(jié)束后繼續(xù)保持游戲中的行為。于是在今后的與人交往中，善于主動幫助，助人為樂從而建立了良好的人際關(guān)系，促進社會交往能力的發(fā)展。
（二）分組建構(gòu)游戲，促進團隊合作
分組游戲，讓幼兒在團隊中彼此分工、相互合作，共同努力，從而樹立幼兒的團隊意識，培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作精神。在培養(yǎng)幼兒的社會交往能力時，教師可以通過建構(gòu)游戲時分組活動，讓幼兒知道與人交往、與人合作的原因之一是“團結(jié)就是力量”，“集體的力量和智慧是無窮的”。只有小組團結(jié)合作，獻計獻策，團結(jié)一致、分工合作，才能發(fā)揮出最大的能量。
分小組用積木搭建飛機的游戲中，涵涵被推選為小組長。在活動中，涵涵像一個小領(lǐng)導(dǎo)似的指揮著斌斌等人去搬運材料，但是涵涵卻不讓他們搭建。結(jié)果，涵涵搭建了半天也沒有成型，一邊的斌斌要去幫忙，涵涵卻不肯讓斌斌動手。于是其他人開辟了新的場地并順利的搭建飛好了飛機并輪流當(dāng)機長開飛機玩。涵涵看到大家都走開并重新開始玩了，很生氣，于是拿著木條把他們搭建的飛機破壞了，小朋友們對他都很有意見。這是，我走過去問涵涵：“你知道為什么小朋友們不和你玩了？”“我不想讓他們和我搭建，我想自己建飛機！”“那你會搭建嗎？”“不會。”“涵涵，真的很能干，但也不是什么都會，而你不會的其他小朋友可能可以，所以你要是能和大家合作，你也可以坐飛機玩了，你想坐飛機和大家一起玩嗎？”“想！”“那就去道歉，看小朋友們愿不愿意和你一起玩了。”……于是，涵涵主動去道歉并得到了同伴的接納，重新融入游戲建造飛機了。
這個建構(gòu)游戲中涵涵從最初的指揮者到后來的孤獨者再到最后的道歉者，知道了在與人相處過程中要平等待人，團結(jié)合作才能完成任務(wù)，單打獨斗很可能一事無成，并失去同伴的陪伴，因此在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下能快速轉(zhuǎn)變行為，促進自身社會性的發(fā)展，社會交往能力隨之發(fā)展起來
（三）評價多元有效，增進幼兒交流
幼兒渴望被認可，喜歡受表揚，對幼兒的積極評價對幼兒興趣的培養(yǎng)，能力的提升，甚至今后人生理想的確立都有至關(guān)重要的作用。評價的形式應(yīng)該是多元化的，除了教師評價外，還可以積極鼓勵幼兒間的相互評價，用孩子的眼光來看建構(gòu)作品。這種評價方式不僅可以發(fā)現(xiàn)很多成人無法看到的閃光點，也是幼兒間溝通交流，促進幼兒社會交往能力提高的一種有效手段。
在主題為“我的家”的建構(gòu)游戲中，我讓孩子們利用各種建構(gòu)材料進行分小組建構(gòu)，并在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。這次的評價采用小組相互評價，讓孩子們相互觀摩他組作品，在對比的基礎(chǔ)上進行小組討論，然后派代表進行點評，最后選出最佳建構(gòu)組將獲得老師的獎勵。結(jié)果，幼兒們的建構(gòu)熱情瞬間點燃，積極地參與到活動中來，都希望獲得老師和同班的肯定，采用各種材料把自己的家來扮。建構(gòu)游戲結(jié)束后，小組間相互觀摩欣賞，討論交流各作品的優(yōu)缺點，然后再逐一發(fā)言點評其他組的建構(gòu)作品。
幼兒間的眼光更加接近，因此相互評價比教師的評價更接近建構(gòu)者的心靈和思想，同時讓孩子們接受同伴的贊美與鼓勵，也更能激發(fā)幼兒的成就感和自信心，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。幼兒像小老師一樣的點評，不僅語言能力獲得發(fā)展，更是增進了與同伴間的友好交流，促進了社會交往能力的發(fā)展。
三、總結(jié)
幼兒的社會交往能力，不是在自然而然中產(chǎn)生的，也并非隨著年齡的增長社會交往能力就必然發(fā)展完善，而是在長期的社會實踐中形成的，因此教師采取積極有效的措施進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在自主性建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的教學(xué)活動對幼兒的社會性發(fā)展取得了明顯的效果，促使幼兒獨立自主、真誠友善、樂于助人、樂于合作、樂于分享。
參考文獻：
[1] 郭霞，自主游戲促進幼兒社會交往能力[J]，《軟件:電子版》，2015
[2] 孟艷，建構(gòu)游戲?qū)Υ蟀嘤變荷鐣芰Πl(fā)展的初探[J]，《都市家教月刊》，2013
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