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隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，當(dāng)下，幼兒教師格外重視幼兒園的游戲，即使是集體教學(xué)活動(dòng)，也紛紛加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)，尤其在教學(xué)的組織形式上，更是全部采用游戲，唯“游戲”而游戲，甚至有些地區(qū)的幼教教研員在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒園的活動(dòng)時(shí)，也明確要求現(xiàn)在“我們只談?dòng)螒颍庹劶w教學(xué)”。那么，中國(guó)的幼兒園還需要集體教學(xué)活動(dòng)嗎？集體教學(xué)活動(dòng)還有價(jià)值嗎？什么樣的集體教學(xué)活動(dòng)是有效的呢？其實(shí)，在目前中國(guó)幼兒園師生比普遍較高、班額較大的國(guó)情下，有效的集體教學(xué)活動(dòng)仍然應(yīng)該是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，它在促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展中有著不可替代的作用。那么有效的集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是什么？筆者認(rèn)為，只要集體教學(xué)活動(dòng)能尊重兒童的天性，體現(xiàn)游戲精神，能促進(jìn)幼兒發(fā)展，尤其是可持續(xù)的終身發(fā)展，這樣的集體教學(xué)活動(dòng)就是有效的。
一、當(dāng)今集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問題
1.游戲拼盤，活動(dòng)目標(biāo)模糊不明。所謂集體教學(xué)活動(dòng)是指在教師有目的有計(jì)劃的組織、指導(dǎo)下，指向多元目標(biāo)的、孩子自己的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。可是當(dāng)今的幼兒園，由于許多老師對(duì)課程游戲化的實(shí)質(zhì)理解不透，對(duì)幼兒發(fā)展水平、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、幼兒的個(gè)性特點(diǎn)等都了解不夠，相當(dāng)一部分的教師把集體教學(xué)活動(dòng)比作是游戲拼盤，導(dǎo)致活動(dòng)的目標(biāo)模糊，使得教學(xué)活動(dòng)變得籠統(tǒng)、不可操作、無法評(píng)價(jià)。以中班活動(dòng)“媽媽我愛你”為例，整個(gè)教學(xué)過程“塞進(jìn)”很多“游戲”：開始部分放幻燈片，讓幼兒看看“自己”在媽媽肚子里是怎么變化的；中間部分用裝了麥子和雞蛋的布袋系在幼兒腰上來扮演懷孕媽媽，“體驗(yàn)”懷孕媽媽的辛苦；接著又讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色，“感受”彼此的關(guān)愛……這是一個(gè)參加幼兒園精品教學(xué)活動(dòng)展示的活動(dòng)，我負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，但面對(duì)這歷經(jīng)了一個(gè)多小時(shí)才結(jié)束的集體教學(xué)活動(dòng)，我卻無從說起，因?yàn)榛顒?dòng)領(lǐng)域我不清楚，活動(dòng)目標(biāo)我不明白。
2.組織松散，活動(dòng)過程放任自流。有不少教師在實(shí)施課程游戲化的過程中，由于自身的專業(yè)素養(yǎng)沒有及時(shí)“跟上”項(xiàng)目推進(jìn)的進(jìn)度或是受自身專業(yè)水平的限制，往往會(huì)片面地認(rèn)為要體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，集體教學(xué)活動(dòng)中就要充分給予孩子自由和自主。于是，班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)就完全沒有了老師的指導(dǎo)，尤其是一些年輕教師，更是不會(huì)介入，只能無所事事，一味地放任孩子，使集體教學(xué)活動(dòng)變成了幼兒的自由活動(dòng)，老師的作用僅僅是在一旁觀察，不敢要求，不敢指導(dǎo)，致使集體教學(xué)活動(dòng)走向了松散、放任的極端，活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性無從體現(xiàn)。孩子們、老師們的心態(tài)也在其中變得浮躁起來。這樣的狀況，如果存在在大班孩子身上，怎么做幼小銜接呢？不免讓人擔(dān)憂。
3.游戲扎堆，活動(dòng)環(huán)節(jié)層次不清。有些貌似心中有明確活動(dòng)目標(biāo)的教師，在教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，采用了多種游戲來“串起”整個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)，但那也僅僅是為了游戲而游戲，沒有體現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)體現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)的層次性和遞進(jìn)性。孩子們貌似玩得開心，“課堂”也很熱鬧，但是對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展無挑戰(zhàn)性可言，更不要說以孩子的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，以最具影響力的要素去挑戰(zhàn)孩子的認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)了。如前文談到的“媽媽我愛你”的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容缺乏組織，沒有邏輯關(guān)系和遞進(jìn)層次，只有活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)換。貌似教師注意到了教學(xué)形式的豐富、方法手段的多樣，卻實(shí)際忽略了基礎(chǔ)內(nèi)容，不知幼兒獲得了什么經(jīng)驗(yàn)，造成孩子時(shí)間上的隱性浪費(fèi)。
4.表面熱鬧，活動(dòng)結(jié)果成效低下。在老師們對(duì)幼兒園課程游戲化的精神領(lǐng)會(huì)不清時(shí)，帶來的連鎖效應(yīng)必然就是集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)模糊不清，活動(dòng)組織松散、放任，活動(dòng)環(huán)節(jié)沒有層次，最后導(dǎo)致的結(jié)果也必然是成效低下，進(jìn)而使得集體教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)有的價(jià)值，譬如提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、幼兒的能力及幼兒積極的情感態(tài)度的養(yǎng)成等都無法達(dá)成。更深入地說，在班額較大情況下集體教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)無法實(shí)現(xiàn)。
二、集體教學(xué)活動(dòng)有效性的策略
當(dāng)“幼兒園課程游戲化”的大潮洶涌而來時(shí)，有些教師被潮流打蒙了，以為從此幼兒園就不需要集體教學(xué)了。因此，引導(dǎo)教師明白集體教學(xué)在幼兒發(fā)展過程中的作用和價(jià)值，明白集體教學(xué)活動(dòng)要的是游戲精神而非僅僅是游戲形式，便是當(dāng)下第一要?jiǎng)?wù)。那么，什么是游戲精神呢？虞永平教授說過，游戲精神就是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。當(dāng)我們把游戲精神融進(jìn)了集體教學(xué)活動(dòng)，就可以讓孩子更多地用感官去探究、體驗(yàn)，可以更多地讓孩子去交往和表現(xiàn)，可以很好地體現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性。只有這樣，集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值才能真正有效實(shí)現(xiàn)。那么，游戲精神如何融進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)并以此來促進(jìn)孩子的終身可持續(xù)發(fā)展呢？一句話，就是用游戲精神貫穿集體教學(xué)活動(dòng)始終。
1.活動(dòng)內(nèi)容的適宜性：尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展意愿是前提
由于幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對(duì)內(nèi)容的選擇有充分的自主權(quán)。而活動(dòng)內(nèi)容的適宜性是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。那么，教師該如何選擇適宜的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）讓我們更好地認(rèn)識(shí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它要求集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合本班多數(shù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。只有如此，我們的集體教學(xué)活動(dòng)才可能符合多數(shù)孩子的發(fā)展意愿，才可能讓孩子自愿去參加，有了“自愿、自由”，才可能“自主、愉悅”。如，“秋天里的花”主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇，由于老師了解到本班孩子對(duì)秋天已經(jīng)熟悉且知道一些花的名稱，加上老師請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參觀、收集秋天里盛開的花，進(jìn)一步豐富了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，由此設(shè)計(jì)出的中班美術(shù)主題活動(dòng)“秋天里的花”就比較適宜。
2.活動(dòng)目標(biāo)的隱蔽性：體現(xiàn)幼兒為活動(dòng)的發(fā)展主體是關(guān)鍵
幼兒是在一定的教育和環(huán)境影響下成長(zhǎng)起來的個(gè)體，當(dāng)我們有了適宜的活動(dòng)主題和內(nèi)容后，具體、清晰、可操作、可評(píng)估的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)成為影響活動(dòng)成效的關(guān)鍵，這也是集體教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)游戲精神的重要步驟。集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要能充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的發(fā)展主體。為此。教師要做到：了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》精神；熟悉任教班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)；關(guān)注孩子已有的經(jīng)驗(yàn)（包括與將要進(jìn)行的集體教學(xué)活動(dòng)主題相一致的經(jīng)驗(yàn)）；掌握孩子學(xué)習(xí)的風(fēng)格；明確本領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。同時(shí)，制定的活動(dòng)目標(biāo)必須是發(fā)展性目標(biāo)，即，將教學(xué)活動(dòng)的外在要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒自身的發(fā)展需要，將教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)“隱藏”起來。如，“秋天里的花”的活動(dòng)目標(biāo)：觀察、了解秋天里盛開的花，能說出名稱和主要特征；運(yùn)用輔助材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)桂花、一串紅、菊花、雞冠花等秋天里的主要花卉；體驗(yàn)自主探索、自主創(chuàng)造的快樂。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)較好體現(xiàn)了教師尊重兒童天性、重視兒童是集體教學(xué)活動(dòng)中的主體的立場(chǎng)，也是“自主”游戲精神的體現(xiàn)。
3.活動(dòng)準(zhǔn)備的雙重性：與主題活動(dòng)一致的經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)
以幼兒為本，體現(xiàn)游戲精神，就是要尊重兒童的天性。兒童的天性就是愿意參與富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，愿意積極投入各種創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，在集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備中，教師要充分考慮孩子與主題活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，因?yàn)殚_展的集體教學(xué)活動(dòng)只有建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)之上，是幼兒力所能及的，是適切幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)，幼兒才會(huì)真正投入其中。當(dāng)然，相關(guān)的物質(zhì)準(zhǔn)備也是必需的。因?yàn)楹⒆颖仨氂胁牧喜拍苓M(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，因此，安全衛(wèi)生、與幼兒人數(shù)匹配的物質(zhì)材料準(zhǔn)備同樣重要，這也是孩子活動(dòng)、創(chuàng)造、盡興（愉悅）的必要條件。如，大班主題活動(dòng)“有趣的龍蝦”的活動(dòng)準(zhǔn)備：龍蝦若干只，柳條、青草葉子、樹枝、筷子若干；幼兒人手一個(gè)記錄板；釣龍蝦的工具若干；有吃龍蝦的經(jīng)驗(yàn)；部分幼兒有過釣龍蝦的經(jīng)歷。材料讓孩子可以動(dòng)起來，足夠的材料讓孩子可以動(dòng)得盡興，適度的經(jīng)驗(yàn)讓孩子有接受挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)，活動(dòng)自然有效。
4.活動(dòng)過程的層次性：調(diào)動(dòng)幼兒積極的活動(dòng)體驗(yàn)是要點(diǎn)
一般來說，學(xué)習(xí)的形式有兩種，一是師生面對(duì)面的教授，二是活動(dòng)式的體驗(yàn)。而活動(dòng)式的體驗(yàn)正是幼兒的主要學(xué)習(xí)形式，游戲就是體驗(yàn)。當(dāng)我們的集體教學(xué)活動(dòng)能充分尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程能充分考慮層次性，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)能體現(xiàn)遞進(jìn)性，并關(guān)注每個(gè)幼兒在各環(huán)節(jié)中的過程體驗(yàn)，而不是急于追求活動(dòng)的結(jié)果，那么，這樣的集體教學(xué)活動(dòng)就可以讓幼兒能充分“自由、投入、創(chuàng)造、愉悅”。還以上述“有趣的龍蝦”為例，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程教師設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)（層次），依序是逗龍蝦（體驗(yàn)與龍蝦嬉戲的樂趣，初步了解龍蝦的特征）——畫龍蝦（討論觀察方法，細(xì)致觀察龍蝦并記錄外形特征）——說龍蝦（根據(jù)自己的記錄大膽表達(dá)，學(xué)習(xí)有序觀察的方法）——延伸：釣龍蝦（為下一個(gè)活動(dòng)“龍蝦喜歡吃什么”作準(zhǔn)備）。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們看到孩子的經(jīng)驗(yàn)是漸漸獲得的，同時(shí)，他們積極主動(dòng)、體驗(yàn)深刻、情緒高昂，讓我們看到了游戲精神在教學(xué)活動(dòng)中的有效體現(xiàn)。
5.活動(dòng)組織的合作性：“四大互動(dòng)”是主要形式
“四大互動(dòng)”是指幼兒在教學(xué)活動(dòng)中需要與不同的對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，包括與同伴、活動(dòng)材料、環(huán)境和教師。根據(jù)不同的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，教師都可以設(shè)計(jì)出合適的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使集體教學(xué)活動(dòng)的組織形式更多體現(xiàn)合作性。但具體如何運(yùn)用，還得根據(jù)實(shí)際情況，關(guān)鍵仍在于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解和尊重，還在于教師日常對(duì)每個(gè)孩子的觀察和了解，更在于教師對(duì)游戲精神的理解和專業(yè)化水準(zhǔn)。如活動(dòng)“秋天里的花”，開始部分就是孩子與環(huán)境的積極互動(dòng)，基本部分則是更多地和同伴，特別是和材料的互動(dòng)，在這些主動(dòng)、積極的交流互動(dòng)中，孩子們輕松愉悅、探索創(chuàng)造，由此，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神得到很好的張揚(yáng)。
6.活動(dòng)方式的支持性：幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)、交流是根本
在集體教學(xué)活動(dòng)中滲透游戲精神就是要讓幼兒的自主性和創(chuàng)造性更多一些，也就是讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有盡可能多的選擇自由度，讓他們可以自主選擇活動(dòng)的材料和表現(xiàn)方法，選擇交流的同伴，并在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去積極探索發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造。仍以“秋天里的花”為例，如教學(xué)過程的開始部分，老師以談話導(dǎo)入“你們知道秋天有哪些花盛開嗎？瞧，在爸爸媽媽的幫助下，幼兒園已經(jīng)成了花的海洋，我們快來欣賞一下吧”。隨后，幼兒可自主地上前選擇自己喜歡的花看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，教師在一旁鼓勵(lì)幼兒用形象的語言交流自己的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)部分，教師則讓幼兒自取材料，自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒可以在一張紙上嘗試創(chuàng)作不同的花卉，也可以在一張紙上只創(chuàng)作一種花卉，還允許幼兒用多張紙來創(chuàng)作。整個(gè)教學(xué)過程，幼兒高度投入，也會(huì)為自己的畫作興奮、激動(dòng)、歡呼。輕松的活動(dòng)氛圍讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去交流、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作。雖然整個(gè)教學(xué)過程沒有游戲的形式，但自始至終，都能看到孩子們的“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”，這就是游戲精神的極好體現(xiàn)，也是有效的集體教學(xué)。
虞永平教授指出，課程游戲化需要教師必須專業(yè)化。可見，推進(jìn)幼兒園課程游戲化，保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵在于教師。教師只有不斷提升自身的專業(yè)化水平，充分尊重孩子的天性，積極了解孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新思維和勇于實(shí)踐，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)才能更多體現(xiàn)“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，進(jìn)而才能保證孩子在快樂的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
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