【摘要】 幼兒期是兒童學習第二語言的黃金階段，在這個階段如若注重語感的培養，將對孩子學習第二語言的興趣能力起到至關重要的作用。語感對于語言學習者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進英語學習聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發展，起神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學會、學好、學精，因此在英語教學中有效地培養學生的語感就顯得尤為重要。

　　【關鍵詞】語感 英語語感 語感培養

　　語感是什么?“語感是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，它的形成和結果以及運用的過程是無意識的。這里的無意識并不排斥意識活動，而是它的過程和結果難以用言語表達。”作為語言感受能力，它是一個逐漸形成、增長的過程，它不一定是具體的知識、技能的掌握，但經常的語言接觸、交流、使用，語言感受能力會在此過程中漸漸培養起來。

　　英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，比如女孩子普遍比男孩子有較強的語感，這是語感的敏度有差異;大班孩子又比小班孩子對英語的感知能力強，這是因為實踐和練習的機會不等，語感的深度和廣度就不同。因此有些人就能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。

　　傳統的幼兒英語教學，一般立足于幼兒掌握了多少的英語單詞、會幾句英語對話。即使在幼兒園英語熱的今天，這種以傳授英語知識為主要目的的園所仍然不在少數。姑且不論這些幼兒園進行英語教育的目的為何，單從孩子們各式各樣的英語發音來看，這種現狀就足以令人擔憂。幼兒學習外語有其獨特的優勢：(1)具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能;(2)頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能。他們不象成人那樣先是研究書寫符號、語法結構、讀音規則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑;只要有www.chinajiaoan.cn肥沃的語言土壤，他們就能自然而然地習得。其實英語學習，同世界上任何一門語言一樣，就是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。中外的許多語言學家用大量的實踐證明：通往所有語言的大門，最佳的捷徑無外乎語感的培養。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師如若認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，必將會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養幼兒良好的英語語感呢?

　　一、教師的語言教學促使幼兒語感的形成

　　(一)語音訓練，滲透語感

　　剛開始接觸英語學習，很多幼兒發音不準，吞音現象比較嚴重，尤其是T、D、P、B、K和G這幾個清濁輔音的發音。這在很大程度上是因為幼兒的舌頭還不夠靈活所致。經過一段時間的摸索和實踐，筆者總結出一個行之有效的“舌頭訓練”法。即將上述這些輔音按一定的節奏型排列，進行發音練習。以T為例：

　　T T T T

　　TT TT TT T

　　TTT TTT TTT Txugu12

　　TTTT TTTT TTTT T

　　TTTTTTT TTTTTTT TTTTTTT T

　　老師和孩子在進行操練時，可以邊示范邊均勻的打著拍子，讓學生模仿跟著拍子練習發音。學生的練習速度由教師掌握，拍子打的快，學生讀的快，拍子打的慢，學生就讀的慢。

　　不僅如此，教師還應該組織形式多樣的語音訓練材料，如：繞口令、順口溜、兒歌、歌曲等，采取多種語音訓練形式激發學生的模仿欲望，保證學生的語音學習熱情。例如將rat/ cat/sad/fat/glad 這幾個單音訓練詞，組合成The rat has a cat .The cat is sad .The rat is fat .The cat is glad.這樣的句子。教師正確地范讀，讓孩子感受詞、句在語流中的重音，音的省略和同化、連讀、不完全爆破和語調等種語音的變化，為培養聽、說等語言技能打下良好的基礎。把發音訓練體放在語流中進行，幼兒不僅學會簡單的單詞、句子，對英語建立初步印象，同時也學會了自然優美的語音語調。幼兒樂于把這些朗朗上口的繞口令和游戲相結合，邊玩邊誦讀，在無意識中反復操作語音，提高了說話能力。

　　(二)詞句教學，深化語感

　　泰戈爾說：教師的語言是表現情緒與情感的語言。通過教師生動的引入，富有情感的范讀，創造一種情境，增強語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直接傳遞給孩子，引起相應的情感體驗。比如教學How do you do? 除了要求讀起來連貫,流暢并用降調外,還應加入自己的感受,要表現出與他人第一次見面時的喜悅與興奮之情。

　　二、教師的非語言教學能輔助幼兒語感的形成

　　非語言在語言教學中起輔導作用。美國社會心理學家克特W巴克認為，非 語言交流有時能夠表達言語難以表達的情感和態度。它具有三種功能：(1)補償功能：面部表情、手勢姿態能添加闡明語言的含義;(2)強調功能：對于言語信息中心的特別之處有意停頓一下，給孩子以品位和理解的機會;(3)代替功能：所謂此時無聲勝有聲，在某些特定情況下，非語言行為可單獨傳遞信息，如搖頭、點頭等等。xugu20

　　在英語教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。當給出一些詞和句時，教師盡量不用母語為中介進行翻譯，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。對于純粹的詞句學習，學前期的兒童是很難以理解和把握的。而這時教師所給出的非語言就能給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，提高學生的英語理解能力，有助于學生英語思維習慣的養成。

　　三、創設優質的“聽說”環境，增強語感

　　語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，而中國孩子恰恰就缺少自然的英語環境。因此，要增強語感，必須多創設英語環境，尤其是英語聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。

　　營造“會說話”的物質環境：幼兒園大環境和班級小環境的營造要注重教育性和操作性，將教師說教的環境變成幼兒可操作的環境。例如英語區的創設，把幼兒學過的英語字母、單詞圖畫、兒歌等帖在墻上便于隨時溫習;將教室內的物品如門、窗、桌椅、植物等用英漢兩種文字進行標識;每天固定時間如放學前，讓幼兒傾聽最純正的英語原聲磁帶并加以模仿。

　　營造寬松愉快的精神環境：創設一個與幼兒的學習、生活相適應的、能夠調動幼兒多種感官共同參與活動的語言環境;創設一個能使幼兒想說、愛說、能說并能夠得到積極應答的語言交流環境;為幼兒提供一個自由、寬松、和諧、鼓勵、愉快、相互關懷、彼此接納的人際交往環境。教師可以根據教學目標，自行設計各種情景，讓幼兒進行英語對話練習，比如角色扮演、舞臺劇表演。

　　語感不是教師教會的，而是學生在經常不斷的各種實踐活動中日積月累自然而然形成的，通過不斷地發現與探索產生對語感的頓悟。正如葉圣淘所言：“語感為什么會敏銳，就在于它有深切的生活經驗。”

　　結論：幼兒良好的英語語感的形成與優化絕不是靠一朝一夕的，它不僅需要長期的積累，更需要教師提供給他們多聽、多讀、多說、多實踐的機會。所以，我們要盡量創造各種條件，創造各種機會，為幼兒良好英語語感的逐步形成提供更為廣闊的空間;以較為積極的方式，更多元化的途經為幼兒英語語感的逐步形成和優化提供肥沃的土壤。

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