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如今的幼兒教育非常重視區(qū)角活動，基本上每個幼兒園每個班都開設了多個區(qū)角，但通過參觀及本月的實際工作經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動仍存在一些問題。
（一）教師指導針對性不強，與幼兒互動不夠，對自己的區(qū)角活動中的地位認識不足。幼兒在玩區(qū)角活動時，有的教師只是來去走動，關注幼兒的安全，有的教師當幼兒遇到困難時，直接上陣，幫助幼兒解決好難題，甚至有的教師對孩子放任自流，不知識幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，自己靠邊站，時間一到，請幼兒收拾材料回到座位上。因此，教師要通過學習、培訓，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
（二）教師創(chuàng)設的區(qū)角適用性不強。幼兒在區(qū)角里玩了幾分鐘就想換區(qū)角，有的區(qū)角甚至沒人選，如有的教師在班級創(chuàng)設美容廳，幼兒對美容這一行業(yè)生活經(jīng)驗不夠，無論是美容師還是美容小顧客幼兒都不愿意擔當，美容師做幾下常見的美容動作就不會了，小顧客躺在那里無所事事不干了。因此，教師在創(chuàng)設區(qū)角時要考慮幼兒的興趣，生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設適用性強的區(qū)角。
（三）在區(qū)角活動中材料擺放不適宜，更新不及時。
1、材料的提供不符幼兒的年齡特征。如在小班美工區(qū)提供剪刀、卡紙要求幼兒剪圓形，這對小班幼兒來說比較難，幼兒不會就容易失去興趣，小班幼兒的材料應真實、形象，大班幼兒的材料應留下想象和思考的空間。
2、材料的投入缺乏層次性，難以確保每個幼兒在原有水平上提高。材料分不同的層次，使能力不管是強還是弱的幼兒都有興趣，既有一定的挑戰(zhàn)又不會難倒幼兒。如大班排序，能力弱的幼兒提供排序卡讓幼兒模仿排序，能力強的幼兒自己擬定排序規(guī)律自主排序。
3、材料更新不及時。不管是什么主題活動，區(qū)角材料永遠是開學初準備的那些材料，沒有根據(jù)主題活動內(nèi)容更新材料。
區(qū)角活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體、側(cè)重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補充和完整，是幼兒自由、自主的學習場所，是實施個別教育，培養(yǎng)幼兒自信心的最佳場所，是幼兒快樂的源泉之一。有效開展好區(qū)角活動，是幼兒教師必須掌握的一項技能。
（一）老師要使區(qū)角活動位置安排合理、科學。
（1）靜與動宜分開，否則動態(tài)的東西會影響靜的區(qū)角活動，如建構角吵鬧聲通常較大，孩子在商量的過程中構建出各種物體，而圖書角則需要相對安靜的環(huán)境，在位置安排上，應盡可能將它們分開，這樣有利于更好地開展區(qū)角活動。
（2）根據(jù)各區(qū)特點選擇場地。如實驗區(qū)通常需要用水，需要仔細觀察，應安排離水源近，光線充足的地方，如美工區(qū)經(jīng)常需要展示作品，在安排的時候需要給予一定的展示作品空間，圖書區(qū)應安排在光線明亮、充足的地方。
區(qū)角活動不僅豐富了幼兒的園內(nèi)生活，讓幼兒有了游戲的機會，還發(fā)展了幼兒的個性，培養(yǎng)了幼兒的各種興趣，同時給教師提供了更好地觀察幼兒的機會，平等地參與活動，增強了教師組織活動的目的性、計劃性，因此，有效開展區(qū)角活動，教師、幼兒都將受益無窮。
（二）老師要為幼兒提供豐富的可操作材料
瑞吉歐老師者認為：“兒童的學習并非成人教學產(chǎn)物，相反，他更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中所作所為。”這就要求我們摒棄將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以幼兒和幼兒的學習為出發(fā)點，為幼兒提供環(huán)境材料，堅信“小孩有不可思議的力量”。
區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，教師在創(chuàng)設合適的活動區(qū)后，在考慮本班幼兒年齡特征的基礎上，在活動區(qū)有選擇地投放材料，首先投入幼兒感興趣的操作材料。沒有幼兒感興趣的材料，幼兒是不會玩得持久的。材料可以是生活中常見的，如在美工角提供糖紙供幼兒包糖果；各類碎布、廣告紙供幼兒剪貼，在計算角提供各類豆子供幼兒數(shù)數(shù)、排序、分類，引導幼兒發(fā)展一物多用的能力，材料可以是半成品的，幼兒對這類材料興趣更濃，如在“制作表情娃”中，教師事先貼上眼睛，幼兒選擇表情一致的嘴巴貼上，這樣可以加深幼兒對表情的理解，材料可以是家里各類廢舊用品，如我班建構角主要是各類廢舊紙盒（餅干盒、牙膏盒、鞋盒等），幼兒充分利用這些材料拼搭各種物體，玩得有滋有味，不亦樂乎！材料可以發(fā)動幼兒和家長幫忙一起收集，我班圖書角定期請每位幼兒從家?guī)б槐緯接變簣@互相交換看，經(jīng)常聽到幼兒自豪地說：“這書是我的，是我姑姑幫我買的”。“老師也喜歡看我的書”等等，這樣既培養(yǎng)了幼兒為集體服務的意識，又能讓幼兒經(jīng)常讀到好書，真是一舉幾得呀！其次，要投放難易程度不同的材料，讓每個幼兒都有選擇，促進每個幼兒在原有水平上不同程度的提高中，如在小班“益智區(qū)”串珠，可為幼兒提供單孔小珠，單孔大珠，二孔紐扣，四孔紐扣，繩索也可軟硬、粗細不同，稍硬一些的如電話線、軟一些的塑料線，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇。
（三）教師應成為幼兒在區(qū)角活動的支持者、合作者、引導者
綱要明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
1、教師應成為幼兒區(qū)角活動的支持者。當教師發(fā)現(xiàn)某些幼兒探索性地玩游戲時，教師可幫助解決問題、拋出問題引發(fā)幼兒思考，支持幼兒探索下去，讓幼兒學到更多的知識，如幼兒在玩“吹泡泡”游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)泡泡是圓的，這時我問他們：“三角形、正方形等其他不同形狀的工具會吹出什么形狀的泡泡呢？”我?guī)椭麄冎谱髌渌煌螤畹墓ぞ叽蹬菖荩ㄟ^實踐，他們發(fā)現(xiàn)無論是什么形狀的工具，吹出來的泡泡始終是圓的，孩子們通過實踐得出來的結論是最珍貴的，不易忘記的。
2、教師應成為幼兒區(qū)角活動的合作者。在我們班上，每到區(qū)角活動時間，孩子們都會排著整齊的隊伍去選擇自己喜歡的進區(qū)卡進不同區(qū)角活動，我經(jīng)常走入孩子們當中，和他們一起游戲，到“亮眼睛”圖書角，他們請我當老師講故事給他們聽，在美工角我和他們一起剪、貼、畫，在計算角我和他們一起排序，我排錯了，孩子們會非常興奮地幫我糾正，或許是有了當老師的感覺吧！我發(fā)現(xiàn)，凡是有教師參加的地方，區(qū)角活動會更加活躍。
3、教師應成為幼兒在區(qū)角活動的引導者。當教師在發(fā)現(xiàn)某個區(qū)角幼兒在進行活動時有困難，教師應及時成為引導者，指導孩子前進，解決困難。我班幼兒在建構角玩時，一名幼兒搭建了一座橋，另一名幼兒一不小心碰倒了橋，他倆發(fā)生了爭執(zhí)，這時，教師可引導幼兒：哎呀，“你的橋被洪水沖跑了，你們倆合作再建一架更堅固、更漂亮的橋，好嗎？”孩子們聽教師這么一說，就互相合作搭建起了新橋，還互相商量著這樣那樣，瞧，既培養(yǎng)了孩子的合作能力又培養(yǎng)了孩子的思考能力，真是一舉幾得呀！
（四）教師要把讓區(qū)角活動與主題活動相結合
主題活動和區(qū)角活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成課程目標、促進幼兒發(fā)展方面都有各自的價值和作用。
1、把主題教學活動中的難點在區(qū)角活動中加以分解，讓孩子有足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在“秋天的消息”這一主題中，我們設計了“我看秋天”活動角，從網(wǎng)上下載了大量的秋天的花、水果、景色圖片，投放了許多和“秋天”有關的材料，利用落葉拓印、拼貼，認識各種秋天的花、水果，了解一些秋天的季節(jié)特征，在老師創(chuàng)設的環(huán)境中，幼兒自然而然地投入到“秋天”的情境中，紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和同伴探討有關秋天的知識，使幼兒在輕松、愉快的環(huán)境下對“秋天”的知識有了一定的了解，為主題教學活動的開展作了鋪墊，這樣既簡化了主題活動內(nèi)容又豐富了區(qū)角活動內(nèi)容。
2、通過區(qū)角活動鞏固、復習主題教育活動內(nèi)容，知識溫故而知新，幼兒學過的知識易忘，教師通過指導幼兒區(qū)角活動幫助幼兒復習已學過的主題教育活動內(nèi)容，對幼兒沒有完成的主題教育活動內(nèi)容可以延伸至區(qū)角活動去完成，如在“樹葉拓印畫”這節(jié)課中，幼兒始終興趣濃厚，拓印出一個又一物物體，半個小時過去了，幼兒仍然興趣不減，這是我沒有強行逼迫幼兒收拾材料，而是請幼兒將材料延伸至區(qū)角繼續(xù)拓印，滿足了幼兒心理需求，豐富了幼兒作品內(nèi)容，效果非常好。
3、從區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，生成另一個新的主題活動，在豐富、多變、開放的區(qū)角活動中，幼兒有著最大限度的自由，這也是教師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要的最佳時期。在這一過程中，教師要善于觀察，善于抓住教育契機，挖掘其有益的教育價值，在幼兒的關注點和興趣點的需求上，在幼兒的行為里面，發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的問題，就可以再次擬定貼近幼兒生活的新主題活動。
（五）教師對幼兒進行針對性，有效性的合理評價
1、活動中進行的評價。教師以合作者，引導者，參與者的身份與幼兒進行交流，這時教師與幼兒是平等的，教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點和進步，對孩子的活動過程中優(yōu)質(zhì)的提問、創(chuàng)新的方法，成功的合作以及出現(xiàn)的良好習慣等都要用肯定性語言，及時給予具體的評價。如“你的想法真捧，老師都沒有想到。你和他一起、搭建的高樓如漂亮喲！”讓幼兒充分體現(xiàn)在區(qū)角活動中的成就感，幫助幼兒樹立自信心。
2、活動后進行集體評價。這一般放在最后一個環(huán)節(jié)完成，教師對全體幼兒評述這次活動情況。針對幼兒的區(qū)角活動表現(xiàn)進行總結，也可讓幼兒分組討論，讓幼兒對自己這一組的合作情況、作品成果等進行反思、總結，改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，也可讓幼兒自我評價，教師鼓勵幼兒把自己在活動過程中的所見所聞，感受表述出來，將自己的操作成果介紹給大家，與同伴交流分享，發(fā)展幼兒的口語表達能力及學會分享。
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