一、問題提出

在幼兒園職業啟蒙教育課程中以集體教學活動為主的顯性課程，以區域環境創設隱性課程相結合的方式。以角色游戲為主，創編多樣的場景，比如建構區，幼兒扮演建筑工人，小醫院，幼兒扮演醫生和病人等來體驗職業。但是這些教育活動帶給孩子的經驗是有限的，在認知方面會產生偏差，甚至是不深入的，不被珍惜的。因此我園嘗試開展職業體驗教育實踐研究,將職業體驗根植于幼兒所處的社會文化和現實生活的具體問題情境中,喚起幼兒的職業意識，引導幼兒在與周圍環境的互動中，積極主動建構新知,發展高階思維和解決問題的能力。基于該理念，班級創設了有機整合的游戲情境，以深化幼兒對游戲情境的感知和體驗。在與幼兒間商討交流中發現，幼兒對“逛超市”興致最高，于是，班級開設了主題與超市相關的班本活動，以滿足幼兒的游戲需要，喚醒幼兒職業體驗的內在動機。

二、案例描述

陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”在班本活動中，教師以幼兒為學習主體，幼兒之間的交流和話題的走向則是活動實施的重要途徑，活動充分考量幼兒學習的探究性、遞進性和發展性。思考：超市如何在班級運營？后續又轉化為“閑魚小賣鋪”，將充分挖掘其背后隱含的教育價值，助力幼兒發起更深層次的探究活動。于是，一場閑魚小賣鋪為核心的探究式班本活動拉開序幕。

（一）實施計劃，引發深度學習。

孩子們通過討論，打算在教室里“建”一個超市，熱火朝天地干一場。

幼：“超市”在教室里我們怎么安排？

幼：我們的東西哪來呢？

幼：需要進貨，貨從哪來？

幼：貨架呢？不然東西放不下。

幼：收賬怎么操作？

幼：一起來做個計劃吧！

幼：“怎么做計劃呢？我們要做哪些準備工作？”

看來，要建一個真正的超市，問題多多，孩子們要解決這些“燃眉之急”。帶著問題幼兒進入超市，有目的地觀察、記錄與超市相關的人和事。

計劃的形成與交流使孩子們對建超市的思路得以明確和外顯。與此同時，表達計劃的過程也豐富了孩子們做計劃的經驗，增強他們的計劃性和目的性。

（二）研討調查，完善幼兒的認知架構

深度學習是深入知識內核的學習,是由淺入深把握事物本質和深層次意義的學習。教師的任務是要分析幼兒活動中所包含的學習機會，把握好其中幼兒可能遇到的問題和需要努力的程度，是幼兒的活動“復雜化”，促進幼兒的深度學習。

在“超市調查”活動中，幼兒根據計劃進行整合調整,繪制思維導圖，促進幼兒的知識建構。

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