批評語是幼兒教師在幼兒園中常用的教育談話用語。在幼兒園中，教師對幼兒進行及時的教育評價，肯定其長處，糾正不良行為，是幼兒形成正確品德行為和情感的基本保障。教師的教育談話用語，主要包括表揚語、批評語和疏導語。在幼兒園中，教師應多使用表揚語和疏導語，少用批評語。幼兒教師如果在教育教學中較好地使用了這些談話用語，對幼兒的身心發展能起到良好的促進作用。反之，如果教師不能適度使用這些語言，尤其是批評語，在運用程度、方式和時機等方面出現偏差時，就會給幼兒的身心健康帶來傷害。
一、批評語運用的原則和方法
批評是對幼兒某種不良言行做否定的評價，是為了讓幼兒認識到自己做得不好的地方，并且知道自己該怎么做，從而提高幼兒辨別是非的能力。幼兒教師在使用批評語時，應當注意以下幾點：
1.要尊重幼兒
尊重幼兒的生理和心理特點，尊重幼兒的認知水平，幼兒的觀念看法，等等。尊重無處不在，教師在教育教學中，應從幼兒的立場和角度出發，充分尊重幼兒表達的權利，包容他們的表達方式和方法。如果因為幼兒犯了錯，就對幼兒進行言語上的貶低、人格上的侮辱，這樣的批評可能一時奏效，但對于幼兒長遠的發展來說，卻埋下了負面的種子。
2.通過教師的批評，幼兒能得到正確的指引
如果教師在批評中只是指出幼兒的錯誤，而不提出好的解決辦法，不告訴幼兒應該怎么做，這樣的批評就起不到應有的作用。
3.避免使用恐嚇、威脅手段
好的批評語不僅能讓幼兒愉快地接受教師的批評，同時也能清楚自己的錯誤在哪兒，如何改正。如果教師使用恐嚇、威脅等手段達到批評的目的，可能幼兒暫時被你的威嚴嚇住了，但伴隨而來的是幼兒心理的高度緊張，對教師產生敬畏，甚至害怕，就會對幼兒園逐漸產生抗拒心理，造成入園焦慮問題。
二、幼兒園教師批評語使用不當的情況分析
批評語的不當使用原因很多，但其主要原因還是一些幼兒園教師由于常年累積的職業倦怠、較低的職業回報所導致的幼兒園教師基本倫理行為失范。
2014年5月，廣州幼師幼二級四個班的學生在見習過程中，對8所幼兒園教師批評語使用情況進行了調查。通過這些調查，我們大致可以把幼兒園教師不當的批評語概括為以下幾種類型：
1.夸張式批評
一些教師在對幼兒進行批評時，往往夸大其詞，批評的分寸拿捏得不夠。如：教師在教室跟某幼兒講話，幼兒的注意力不集中，教師就對該幼兒說：“你是不是聾了？”
這種夸張的批評方式，表現出教師的煩躁，對于不能很快反應過來的幼兒來說是一種威嚇，讓幼兒心生膽怯。
有教師看到幼兒無法達到自己的要求時，甚至說出“蠢得要死”“你神經病啊”“你好煩”等批評語。對于天真純潔的孩子來說，幼兒園階段正是他們形成自信、培養積極樂觀心態的關鍵時期，這個時候如果教師無視幼兒的身心發展規律，想說什么就說什么，想挖苦就挖苦，完全忽略幼兒的自尊心，會對幼兒造成很大的心理傷害，對幼兒自信心的建立是非常不利的。
2.打擊式批評
孩子們正在教室里看
繪本，一個孩子自娛自樂唱起了歌。教師說：“誰在唱歌啊？那么難聽！”有孩子做錯了事，教師對他說：“就你事兒多，我看到你就煩！”
一位中班的幼兒老是問教師“為什么”，教師不耐煩地說：“你問題怎么那么多，煩死了！”
教師的這種批評方式，不僅嚴重打擊了幼兒的自信和個人興趣，而且教師的批評沒有針對性。是不該唱歌，還是應該把歌唱得更好些？因為我長得不好，老師看到我煩，還是因為老師不喜歡我才看到我煩？這樣的批評語只是教師負面情緒的表達，對幼兒沒有任何好處。
3.結論式批評
很多教師在幼兒犯錯時，往往控制不了自己的情緒，不就事論事，而是跟幼兒算總賬、下結論。
比如有些教師對做事慢、不能達到自己要求的幼兒，動輒便說“你真笨啊”“你怎么這么笨”這樣的話。教師當著全班幼兒的面給某一個幼兒下“差”或“笨”等結論，會使他在同學中抬不起頭，久而久之，這種出于一時之氣的結論就會讓幼兒對自己的認知產生偏差，認為自己真的“笨”。那么，他在以后的學習生活中就會形成一種心理暗示――我“笨”“差”，膽小、怯懦、不自信也許就會一直伴隨孩子一生。
4.恐嚇式批評
一些教師為了對幼兒的錯誤行為進行有效的威懾，常常通過恐嚇、威脅方式對幼兒提出批評。在幼師生的調查中，我們甚至發現有一所幼兒園的一個班級張貼了“壞人榜”。一位幼兒總是不喜歡喝白開水，一位教師就對她說：“你每天都不喝水，等下叫其他老師拿消毒水給你喝！”班級秩序有些混亂，教師就對一位調皮的幼兒說：“再吵，讓警察把你抓走！”
這些語言暴力，對幼兒來說，除了感到恐懼之外還會起到什么良好的教育效果呢？
三、幼兒園教師不當的批評語對幼兒的不良影響
一位從事幼兒教育研究的學者這么說過：“批評雖然在某種范圍內可以矯正幼兒的行為，但在某些時候，批評對幼兒的傷害則是無法彌補的。作為幼兒教師，面對的是可塑性極強的幼兒，對于他們的批評，尤需慎重。”作為幼兒教師，在糾正幼兒的錯誤行為時，一定要清楚批評的目的是什么，不能因為個人的情緒、好惡，對幼兒進行言過其實的批評。錯誤的批評方式，錯誤的批評時機，都可能對幼兒的一生產生巨大的影響。
在幼兒園，教師們通常使用直接批評和間接批評的方法。直接批評一般是施加給單個幼兒的，這種批評能非常直接地告訴幼兒自己的不足。比較理性、成熟的批評方法，應該是這樣的：小明又在廁所玩水了，教師說：“小明你在廁所玩水，水灑到地上會讓其他小朋友滑倒的，以后不這樣了好不好？”棒棒又跟其他小朋友打架了，教師把他叫到身邊說：“老師希望你以后不要再打架了，老師不喜歡打架的孩子。”這些批評語點到即止，清楚地告訴幼兒自己哪里做得不好、應該怎么做。
在教師對幼兒進行批評的同時也應合理運用態勢語。如教師批評幼兒時，表情語要運用得當。教師用嚴肅、生氣的面部表情面對幼兒，幼兒便很容易能夠認識到自己做錯了事。當批評結束后，教師可以輕撫幼兒頭部或撫摸幼兒肩膀，用肢體動作告訴幼兒：老師雖然批評了你，但老師是愛你的。幼兒教師在教育實踐中，還應注意把握一個原則，就是少批評、多疏導、多表揚。雖然批評能讓幼兒改正錯誤，但幼兒更希望得到積極向上的信號。因此，教師最好在疏導無效的時候，才采取批評的方式對幼兒進行教育引導。
（本欄責編 黎 明）
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