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在當今社會的促動下，人們都在忙于自己的工作，特別是一些年輕的家長，為了使自己的親人有一定的生活保障，自己的孩子有更好的教育環境，不得不奔波于各個地方，甚至不惜放下家庭和孩子，不遠萬里來到異國他鄉，于是，孩子就由爺爺、奶奶或外公、外婆來帶。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在孩子的成長過程中，卻有著難以克服的問題。其一由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導，這就是俗話說的：隔代疼。其二祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以她們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。
針對此狀況，現將我班一名孩子有關方面作以下簡單的分析。
一、 基本情況：
肖姿姿是我班的一名幼兒，她的爸爸媽媽工作地點都在蘇州，她是從小跟著爺爺、奶奶長大的，生活起居和學習生活都是由爺爺、奶奶照料，和父母最多的聯系方式就是通電話，只有放寒假、暑假，才能有機會去見自己的爸爸媽媽。
二、 案例呈現:
[案例一]
場景一：小班的時候，有一次，天氣還有點冷，孩子們都在吃早餐了，只見肖姿姿奶奶抱著一個大棉球走來了，進教室一看，原來是只穿棉毛衫的肖姿姿，用棉被包的嚴嚴實實的，我們三個老師都很納悶，她奶奶氣喘吁吁的說：“老師，你們看看，早上姿姿鬧脾氣，不肯穿衣服，我只好把她包著抱來，你們說說，讓她把衣服穿上吧。”這時，肖姿姿還在被桶里故意撒嬌說；“不，我就不想穿。”
場景二：一個冬天的早晨，肖姿姿高高興興的，一蹦一跳的來到了教室，用好聽的聲音問了“老師好”，我說：“寶貝，你好！”接著她說：“老師，你看我今天漂亮嗎？”其實，她進來的時候我就發現了，棉服外面，套了一個夏天的裙子，這時，她奶奶進來了，小聲的對我說：“張老師，你看看，早上起來就非要穿那個裙子，不讓穿就大吵大鬧，這哪是現在穿的衣服啊！”
[分析]
在平時的家園溝通中，雖然他的奶奶一再的跟我說，我沒有溺愛她，凡事也不會寵著她、慣著她，這樣對孩子只有壞處，沒有好處，她爸爸媽媽不在身邊，我會盡我最大的努力照顧好她的生活和學習。但是，隔代監護出現的溺愛，是自己感覺不到的，爺爺奶奶對她，大事、小事都遷就隨愿，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書包、吃飯等這些本該孩子做的事都包辦了。
[案例二]
場景一：孩子們在幼兒園都有一本自己的成長檔案，里面除了老師的評價和寄語外，大部分是孩子的作品和父母制作的幼兒成長簡歷，大部分家長都會很認真、用心的去設計、制作，十分的精美、絢麗。可是，肖姿姿是跟著爺爺奶奶生活，而老人們又不會電腦等電子產品，沒有辦法，只好請我們老師幫忙代做，但是，由于他們提供不出來照片，我們做的再好，里面也還是缺少了她的照片，特別是全家福，雖然肖姿姿謝謝我們了，可是能看的出，她并不高興。
場景二：每天早上，孩子們來到幼兒園都會先進行晨鍛活動，禮拜三，我們班的晨鍛活動是跳繩，而肖姿姿是跳繩比較偏弱點的，這點我們都知道。
今天，我們三個老師正帶領來到的孩子進行跳繩練習，突然聽到了大聲哭喊的聲音，我們一看，原來是肖姿姿，只見她奶奶把她拽到我們這里說，她不愿意跳繩。我們抱過她，她邊哭邊大聲的叫：“我不想跳繩，不想來幼兒園，我不喜歡幼兒園，我要回家，我要自己在家里呆著！”
晨鍛結束，我們回到教室，把她叫過來，想安慰她，問問她到底怎么回事，有什么原因，誰知她一二三四，說的全是理由：“我不想跳繩，我不想做操，我不喜歡幼兒園，中午的飯菜不合我胃口，不喜歡這里所有的老師，我要去蘇州，去我爸爸媽媽那里上學。”
聽他說了這些，其實我們都明白，這都是她的借口，最主要的原因還是因為不會跳繩。
場景三：姿姿不喜歡參加集體活動，有一次春游親子活動，奶奶好說歹說把她帶來了，結果，整個過程中都是在耍脾氣和鬧別扭中度過的，奶奶也是一臉的無奈，在照完集體照后，她終于爆發了，哭著鬧著要回家，還要求老師把集體照從相機里刪掉，把有她的照片全刪掉。
[分析]
此類孩子潛意識中沒有“自信”、“勇敢”這樣的字眼，外界的一切對于他而言都是理所當然，或者不以為然。如果有一天他承受不起這些壓力，那就會導致自我封閉，把自己塵封在自己的世界里，一塊磚，一棵草都是他最好的伙伴，家長的忽略，學校的疏遠會讓他們成為最無助的群體。害羞、膽怯、脆弱，一旦遇到挫折就會失去自我。
我曾經看過這樣的作文：“假如我有一支馬良的神筆，我希望畫好多好多的錢，讓爸爸媽媽不再去打工，永遠留在我身邊。” 孩子對愛的渴望是對我們家長心靈巨大的震撼，所以在監護人中我們必須改變這樣的觀念：給她吃飽穿暖就行了，不出問題，就可以交差了。他們這群孩子恰恰是我們最需要關愛的，要讓他們感受到自己存著的價值，感受到愛的溫暖，在家長中，我們看到這樣的情景：要么當公主皇帝般溺愛著，要么漠不關心。前者會滋長孩子眾多惡習：驕傲、霸道，后者會導致孩子道德觀的轉向，不負責任，沒有主見，無目標，這些引導方式會給孩子一生造成很大的影響，所以，家長的情感交流是孩子們成長中自我價值體現的航標燈。
三、 教育和引導措施：
其實，肖姿姿是一個聰明可愛、有禮貌，又能說會道的小姑娘，但是，大多數時間，她寧愿選擇自己獨處，也不愿意和小伙伴們一同玩耍或交流，喜歡沉浸在自己的小世界里，班級里的集體活動和戶外活動，也是幾乎不參與，如果你要是找她聊天，她會讓你看到她的另一面。在《3~~6歲兒童學習與發展指南》中指出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。
于是，根據她本身的這些優點，我從以下幾個方面對她進行教育和引導：
1.家園溝通。利用放學時間和奶奶交流，和遠在他鄉的父母，也有一定的聯系，幫助分析孩子的問題原因所在，指導她們怎么做才能更好地去幫助孩子。盡量讓她們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使她們明白：無節制的寵愛是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習。
2.對她進行“優先”政策。即：優先發言、優先輔導、并充分利用 “談話法”等活動幫助該生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，鼓勵她多與同學交往，體會與人交往的樂趣。
3.采用“情感投資”、“捕捉閃光點”、“尋找感覺”等方法與他及其同伴建立良好的師生關系，讓他傾吐自己的心聲，宣泄自己的感情。
四、教育成果：
通過這段時間的教育和引導，她在各個方面都有了明顯的變化和進步，也能夠慢慢的融入到小朋友們中間去，雖然還有些小問題，但是能看到他的主動性；當她遇到問題時，不再采取極端的方法，而是能主動向老師來尋求幫助；愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，對于他點點滴滴的進步我們都給予了極大的鼓勵并讓其家長知道，讓他們共同分享孩子進步的快樂，促使他們更好地督促孩于成長。畢竟是跟爺爺奶奶一起生活，少不了撒嬌耍寶，還需我們老師不斷的引導教育。
五、教育引導后的感受和小結：
肖姿姿事件的發生和她現在的改變深深觸動了我，讓我感受到，孩子是脆弱的，但父母不在身邊的孩子更脆弱，更無助，既然這樣，那么幼兒園理應就是他們的第二個家，老師是他們的第二父母。當孩子在家得不到的父母的關愛與照顧，就需要我們老師來充當代理父母，對她們給予更多的關愛和照顧，使其享有平等的受教育權利。同時，我們做老師的要像對待自己的子女一樣對待她們，讓其感受到父母的溫暖。
我們——不管是家長、還是老師，在教育中、生活中要給與更多的關注，但是，要注意方式方法的運用，給孩子們營造一個健康的成長環境。
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