本文提出，教幼兒適當學一些漢語拼音對他們進入小學后減小學習坡度很有必要，這對幼兒園與小學的銜接有很大好處，能讓剛剛步入小學的學生，更好的適應學習。因為漢語拼音是小學低年級學生識字的拐杖，它是開發智力，促進“提前讀寫”的有力工具。一年級學生入學后，至少要花一個月的時間學習拼音。即便如此，還是有少數孩子因進度太快而跟不上班，如果幼兒園讓大班幼兒適當學習些漢語拼音，這對小學推行“注音識字，提前讀寫”的先進教學方法是大有好處的。
幼兒教育 拼音教學 游戲途徑 故事形式
上幼兒班的時候，教幼兒適當學一些漢語拼音對他們進入小學后減小學習坡度很有必要，這對幼兒園與小學的銜接有很大好處，能讓剛剛步入小學的學生，更好的適應學習。因為漢語拼音是小學低年級學生識字的拐杖，它是開發智力，促進“提前讀寫”的有力工具。而據小學低年級教師的教學實踐反映，一年級學生入學后，至少要花一個月的時間學習拼音，即便如此，還是有少數孩子因進度太快而跟不上班，如果幼兒園讓大班幼兒適當學習些漢語拼音，這對小學推行“注音識字，提前讀寫”的先進教學方法是大有好處的。
國家教委頒發的《幼兒園教育綱要》里，沒有明確規定漢語拼音作為幼兒的教學內容。能否在保證完成“綱要”規定的各科教學任務的同時，讓幼兒適當學一些漢語拼音，有人認為這樣會造成幼兒教育小學化、成人化，不敢涉足；有的雖然進行了一些摸索，但也是憂心忡忡?怕搞不好影響幼兒的全面發展教育。針對這個問題進行了探討。我們小學老師認為，上幼兒班的時候，教幼兒適當學一些漢語拼音對他們進入小學后減小學習坡度很有必要，這對幼兒園與小學的銜接有很大好處，能讓剛剛步入小學的學生，更好的適應學習。因為漢語拼音是小學低年級學生識字的拐杖，它是開發智力，促進“提前讀寫”的有力工具。而據小學低年級教師的教學實踐反映，一年級學生入學后，至少要花一個月的時間學習拼音，即便如此，還是有少數孩子因進度太快而跟不上班，如果幼兒園讓大班幼兒適當學習些漢語拼音，這對小學推行“注音識字，提前讀寫”的先進教學方法是大有好處的。其次，大班幼兒身心發展迅速，有意注意有了發展，抽象邏輯思維開始有了萌芽，他們精力充沛。求知欲強，適當增加了一些拼音教學，是能夠承擔的，有興趣的，對于發展他們的智力是有幫助的�？梢蚤_展“漢語拼音教學”的實驗。
在拼音教學中，我們首先考慮學生的年齡實際和學生思維具體形象的特點，貫徹直觀性和趣味性的教學原則，采用兒童喜聞樂見而又豐富多彩的教學形式，培養學生的學習興趣，調動他們的積極性。
為了使學生在生動、活潑、輕松愉快的氣氛中進行學習，我們注意創設一定的情境。如認讀“b”時，我們畫上一支大喇叭，抓住學生喜歡聽廣播的特點說：“小喇叭現在開始廣播了”。老師邊說邊模仿小喇叭的
音樂，學生如身臨其境，興趣很高：當學生注意力高度集中時，出現字母“b”，再教學生正確讀音，認讀“p”時，我們帶學生到沙地堆沙坡，并在沙坡上插紅旗，玩搶戰山坡的游戲，上課時用提問的形式，問學生：“小朋友，我們戶外活動時。玩的什么游戲?游戲在哪玩的？我們用沙子建了高高的什么?”這樣的問題引起學生美好的回憶。有的說：“土坡建的真高�！庇械恼f：“我們先搶占了山坡……”這時出示一幅小朋友爬山坡插紅旗的圖片，并讓學生說出：“小朋友在爬山坡。”然后再出現字母“p”，教學生正確讀音。這樣，抽象的字母在一定程度上就具體化、形象化了，學生也就樂意接受。
“游戲是兒童認識世界的途徑。”在教漢語拼音時。我們也采用這種形式。如在教字母“m”時，我們用竹片制成兩個門洞，請小朋友玩捉迷藏的游戲，看誰摸準門洞鉆進去，然后教學生認讀“m”。通過這種直觀形象、生動有趣的游戲教學，兒童獲得的印象深刻，掌握的知識也很牢固，當場檢查效果，全班35個孩子。百分之百掌握了字母發音，并能從許多字母中分分辨出“m”，兩星期后檢查，連智力最差的小朋友也能記住。教復韻母“ai”、“ei”、“ao”等字母時，先分別出現兩個單韻母，教學生正確認讀，再讓兩個字母靠在一起說：“它們拉拉手成了好朋友�！痹俳虒W生正確讀音，然后讓學生帶上有“a”、“o”、“e”等字母的頭飾，玩找朋友的游戲，這樣教的效果很好。同時我們用舊紙盒、卡紙制成卡片，卡片上分別寫上聲母和單韻母，教學生玩拼拼讀讀的游戲。還利用舊圖書，讓學生剪剪貼貼，如剪下一只雞，貼好后，教學生在旁邊寫上字母“j”，剪下一面小紅旗，貼好后，寫上字母“q”等。
采用講故事的形式，教學生學習漢語拼音，也是行之有效的方法，如教學生認讀單韻母“a”時，先引導學生觀察一幅圖片，看圖片上有誰？他們在干什么？小朋友都說：“圖片上有醫生阿姨，有小朋友。小朋友生病了，請醫生阿姨看病�！痹谛∨笥阎v述的基礎上，老師講了這樣的故事：小紅小朋友這幾天感冒了，咳嗽得很厲害，咽喉也很痛，她上醫院請醫生給她看病，醫生說：：“請你張大嘴巴，發出“s”的聲音，讓我來檢查一下�！笨赐瓴。t生對小紅說：“你的咽喉發炎了，不要緊，吃點藥就會好的�！边@時孩子認讀“a”，并引導學生觀察說：“小紅有個圓圓的臉，媽媽給她扎一條小翹辮，她的樣子像不像“a”的形狀?”這樣把辨別字形與正確發音貫穿于故事情節之中，既學會了拼音，又發展了學生語言。
由于采用這些適合學生年齡特點的教學方法和教學形式，效果是好的。學期末我們下發了家長調查問卷，據家長反映，學習漢語拼音后，孩子們在看低幼讀物時，不僅看圖，還在其中尋找自己學過的拼音字母，當找到自己認識的字母時，表現出極大的興趣，有的要求父母教他們拼出這個字音來，表現了他們強烈的求知欲望，這樣學生在一年級的學習過程中，學拼音的學生，對拼音教學不陌生，減少了他們學習上的精神壓力，一位小學老師說：“因為這些孩子認識一定數量的漢語拼音，在課堂上常常表現出很大的自信，學習興趣濃厚，思想活躍，口語表達能力強。同時縮短了漢語拼音教學的時間，為啟迪學生智力，提前讀寫創造了有利條件�！�
實踐證明，一年級的學生，如果在幼兒班提前學習了漢語拼音，不僅不影響他們的全面發展，而且成了學生智力的內容和手段之一，如學習“b”、“p”、“d”、“n”、“m”、“g”、“q”等字母時，開始很容易混淆，通過到一年級對幼兒知識的鞏固，引導他們仔細觀察、比較，一段時間后他們不僅發音準確，而且能正確區分字形，從而發展觀察、比較、分析、綜合的能力，培養了他們注意力和記憶力。同時也為學生幼兒與小學的學習做了銜接，讓學生更好適應小學的學習。
總之，為了更好地讓剛步入一年級的學生適應學習環境，跟上教學計劃，更好的完成教學任務，這是幼兒班老師與小學老師共同努力的目標。
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