教學(xué)提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教師有效地制定教學(xué)提問的策略，是激發(fā)幼兒的活動興趣、開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。下面就當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中提問存在的問題做些簡要分析。
　　
　　一、提問過于簡單，缺少啟發(fā)性，無助于幼兒思維展開。
　　
　　美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”啟迪幼兒思維，發(fā)展其各種思維能力，乃是教學(xué)提問最主要的功能。但是有的老師在設(shè)計(jì)提問時卻缺少啟發(fā)性。如，有位教師在教學(xué)《小兔乖乖》一課時，講完故事后進(jìn)行了這樣的提問：
　　“小木屋里有幾只小兔?”
　　“兔媽媽走后小兔子把門關(guān)的緊不緊?”
　　“小兔子有沒有聽媽媽的話?”
　　在教學(xué)掛圖上清清楚楚畫著三只小兔的情況下，第一個問題顯得過于簡單了。而第二、第三個問題則是呆板的選擇性提問，且?guī)в忻黠@的暗示性，若改成：
　　故事中的三只小兔叫什么名字?
　　兔媽媽去拔蘿卜前對小兔怎么說的?
　　這樣提問，幼兒回答時必然要經(jīng)過思考，回憶一下故事內(nèi)容，才能做出正確回答，同時起到讓幼兒記住故事情節(jié)的作用。
　　又如一次晨間談話時，有位教師教幼兒要愛護(hù)玩具，提出這樣一些問題：
　　“我們小朋友要不要愛護(hù)玩具?”(要)
　　“拿玩具時應(yīng)該怎樣?”(輕拿輕放)
　　“玩具掉到地上我們該怎么做?”(拾起來)
　　這種填空式的問答幼兒可以不假思索的回答，當(dāng)然也無助于幼兒思維發(fā)展。
　　提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)，要避免“一問齊答”式的表面性提問，避免填空式的提問，更應(yīng)摒棄盲目地隨意地肯定或否定式提問，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問題，注重問題的啟發(fā)性，拓展幼兒的思維。
　　
　　二、提問不注意幼兒年齡，理解能力和知識水平。
　　
　　教師在設(shè)計(jì)課堂提問時應(yīng)考慮到幼兒的年齡特征，個性差異和能力大小，否則將影響到整個教學(xué)活動。如教小班唱歌曲“春天來了”，教師在范唱一遍后，在沒有直觀教具的情況下提問：
　　“這首歌唱的什么?”
　　幼兒無從回答。教師在提這個問題時，忽視了小班幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力，因?yàn)閷λ麄儊碚f兒歌唱的是什么內(nèi)容太概括抽象了。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把握提問的難易程度，由淺入深，從具體到抽象。比如可以這樣提問：
　　“春天來了，什么花開了?”
　　“誰飛來了?”
　　通過具體的提問和回答，使幼兒初步了解這首歌歌詞的主要內(nèi)容。也可以通過在課前布置家長帶領(lǐng)幼兒到戶外去觀察春天的景色，在有了實(shí)際感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合歌詞進(jìn)行提問，充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓他們感受春天的美麗，在欣賞學(xué)唱歌曲的同時產(chǎn)生熱愛大自然的美好情感。
　　
　　三、提問沒有圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，缺乏針對性。
　　
　　教學(xué)活動中，教師所要提問的每一個問題，都應(yīng)精心圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，才能有效的發(fā)揮提問的真正作用。而有的教師沒有緊緊抓住每次教育活動所要達(dá)到的教育目標(biāo)來設(shè)置提問。如，有位教師讓幼兒認(rèn)識小豬時，先拿出小豬吹喇叭的新玩具，然后問：
　　“這是誰?”
　　“它在干什么?”
　　“你怎么知道它在吹喇叭?”
　　“這只小豬可愛嗎?”
　　然后出示豬的圖片，分別對豬的身體、耳朵、嘴巴、腳、尾巴進(jìn)行提問。不難看出這些問題至少存在兩個問題，一是偏離教學(xué)目的的提問太多，前四個問題，教師的目的是讓幼兒對這節(jié)課產(chǎn)生興趣。而實(shí)際上，當(dāng)教師拿出小豬吹喇叭的玩具時，已經(jīng)引起了幼兒的極大興趣，沒有必要再設(shè)計(jì)提問。二是教師在教幼兒認(rèn)識小豬的特征時，沒有對小豬的鼻子進(jìn)行提問，而這恰恰是教學(xué)重點(diǎn)之一。所以當(dāng)教師要求幼兒講述小豬的特征時，有位小朋友說：“小豬有兩個大大的圓鼻孔。教師才意識到自己的疏漏，再補(bǔ)充講解一番，這樣不僅教學(xué)重點(diǎn)不突出，而且打亂了教學(xué)步驟。
　　
　　四、設(shè)計(jì)提問不注意思想性。
　　
　　寓德育與教育中，是每個教師必須做到的。但有的教師在設(shè)計(jì)提問時往往忽視這一點(diǎn)。有位教師讓幼兒畫“美麗的秋天”時，在舉行展覽講評時，這樣提問：“小朋友看看誰畫的最好?(輔助提問：誰畫的顏色最漂亮?誰畫的果樹最好看?)”當(dāng)幼兒逐個回答后，教學(xué)就結(jié)束了。這樣的講評和提問只是單純從圖畫課的技能技巧上出發(fā)、忽視了通過繪畫活動激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感教育。如果提問能借題稍加啟發(fā)，就會收到較好的教學(xué)效果。
　　總之，設(shè)計(jì)教學(xué)提問是一種必不可少的教學(xué)技能。在提問中我們一定要避免上述問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，提升幼兒思維，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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