摘要：本文剖析了幼兒主體發展現狀，幼兒成為教師挾持下的“偽主體”，幼兒放任下的“偽主體”，活動弱化下的“偽主體”，個性缺失下的“偽主體”等，提出重構思考：平衡話語權利，尊重幼兒主體；突出教師主導，回歸理性課堂；強化幼兒體驗，提升課堂互動；優化教學目標，發展幼兒個性等。

關鍵詞：幼兒；主體；幼兒園

素質教育的核心理念是“以人為本”，這就需要幼兒園教學突出幼兒在學習中的主體地位，基于幼兒主體地位審視幼兒園教育教學，深入解剖當前幼兒教學中主體發展現狀，采取有效應對措施，將課堂還給幼兒，使幼兒成為課堂主人，構建“幼本”課堂，培養幼兒自主學習能力，促進幼兒個性化發展，切實提升幼兒園教育教學的有效性。

１幼兒園教學中幼兒“主體”現狀

目前，幼兒園教學中幼兒“偽主體”現狀不容樂觀，幼兒的“主體”地位被弱化，甚至被架空的現象普遍存在。１．１教師挾持下的“偽主體”：幼兒園教學中，教師存在較為嚴重的思維慣性，不少教師仍然是新瓶裝老酒，課堂仍然是老一套，經驗主義嚴重，教師一言堂現象嚴重，不少教師剝奪了幼兒課堂的話語權，幼兒被動地接受教師的“傳授與灌輸”，幼兒主體被虛化，幼兒成為教師挾持下的“偽主體”，嚴重扼殺了幼兒學習主動性。１．２幼兒放任下的“偽主體”：幼兒園教學中出現的另一個極端現象是過于放大幼兒主體地位，不少教師對幼兒學情缺乏合理定位，過于夸大幼兒自主學習能力與自主管理能力，課堂放任幼兒自我表現，幼兒學習陷入無序、低效狀態，從而出現幼兒放任下的“偽主體”，幼兒不僅得不到發展，還養成了自由散漫的陋習。１．３活動弱化下的“偽主體”：幼兒主體地位的實現不是一個概念，需要借助活動為載體，強化幼兒主體體驗。然而不少幼兒園教師不注重幼兒活動設計，幼兒缺乏足夠的活動時間，活動機會也相對較少，幼兒成為知識的“存儲器”，不能將知識轉化為實際技能，主體素質仍然得不到有效發展，成為活動弱化下的“偽主體”。１．４個性缺失下的“偽主體”：個性是衡量幼兒主體發展的一個重要標準，目前幼兒園教學中幼兒個性化發展不顯著，不少幼兒缺乏自主意識，學習依賴思想嚴重，自主學習能力也比較薄弱，不能利用學習資源自主開展自主學習，突出地表現在“主體”獨立意識的缺失或弱化。

２基于幼兒主體的幼兒園教學重構

幼兒園教學中幼兒“偽主體”現象嚴重制約了幼兒的自主發展，也嚴重影響了幼兒園教育教學效率提升，需要我們對幼兒園教育教學進行重構。２．１平衡話語權利，尊重幼兒主體：教師要基于幼兒主體地位，釋放課堂話語權，重構課堂教學，改變當前教師一言堂現象，從注重教的設計向注重學的設計轉變。釋放話語權需要教師根據“生本課堂”的要求，為幼兒創造更多學習、展示的機會，推動幼兒自主學習與合作學習，給予幼兒足夠思考與動手實踐的機會，尊重幼兒，對幼兒學習成果不能簡單地給予否定，要及時發現幼兒學習中閃光點，因勢利導，促進幼兒主體發展。２．２突出教師主導，回歸理性課堂：突出幼兒在學習中的主體地位并不意味著“唯幼兒”，突出幼兒主體地位的前提是突出教師“主導”作用。幼兒園要改變當前否定教師作用的極端思想，基于教師主導作用，實現幼兒園課堂的理性回歸。教師主導作用的實現需要教師重新定位自我角色，從課堂“中心”中走出來，轉變成為幼兒學習的引導者，幫助幼兒掌握獲取知識、提升技能的方法；成為幼兒學習的促進者，幼兒正處于學習能力培養關鍵時期，也是習慣養成時期，教師要成為幼兒學習的促進者，通過外在約束力，幫助幼兒養成良好的學習習慣，培養幼兒良好的學習品質，成為真正成為學習的主人；成為幼兒學習的伙伴。幼兒由于自主學習能力不足，教師要以伙伴的形式，介入到幼兒學習中，與幼兒共同成長。２．３強化幼兒體驗，提升課堂互動：幼兒體驗是彰顯幼兒主體的重要路徑，幼兒園教師必須要重視幼兒活動體驗，精心設計幼兒園課堂活動，營造生動的課堂活動情境，豐富課堂活動形式，充分利用教學游戲、角色扮演、項目合作等形式，激發幼兒參與活動的熱情與主動性，激活幼兒主體意識，使幼兒能夠主動地參與課堂學習活動；同時，擴大幼兒園課堂互動面。目前不少課堂互動面狹窄，課堂成了教師與部分優等生互動的天地，中等生以及學習薄弱的學生缺乏參與課堂互動機會，需要幼兒園教師基于幼兒全體，優化活動設計，設計差異化問題，從而推動更廣泛的師幼、幼幼互動，促進幼兒主體發展。２．４優化教學目標，發展幼兒個性：幼兒園要基于素質教育理念，優化幼兒園教學目標，基于幼兒全面素質發展的高度，注重幼兒個性發展。這需要幼兒園教師加強學情分析與調研，準確地把握每一位幼兒的學習實際，包括學習興趣、學習能力、學習習慣等，準確把握幼兒存在的優點，查找幼兒不足，從而根據幼兒的學情實際采取差異化教學，實施分層教學等，揚長補短，使幼兒個性得到充分釋放，挖掘幼兒潛能，將幼兒不足對幼兒個性化發展造成的負面影響降低到最低程度。總之，幼兒主體發展是幼兒園教育存在的根本，也是幼兒園教育的不懈追求。幼兒園要不斷審視幼兒主體發展現狀，針對幼兒主體發展存在的突出問題，不斷調整教學行為，基于幼兒主體發展重構幼兒園教育教學，為幼兒主體發展與個性化發展奠定堅實基礎。

參考文獻

［１］謝富琴．尋求幼兒園教學本質的回歸［Ｊ］．學子月刊，２０１５，（１２）：１９－１９

［２］程肖瀟．教學活動中促進幼兒主體性的探討［Ｊ］．教育教學論壇，２０１２，（１８）：４５－４６

作者:肖禹光 單位:長春市九臺區幼兒園

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