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一、將音樂和一日生活有機結合
人們常說，音樂來源于生活，比如插秧、擺渡、蓋房子等等。因此，我們可以在一些活動時也加入自創的號子或兒歌，讓孩子們在愉悅中完成一些動作或任務。如小朋友在洗手時，他們會念兒歌：“洗刷刷、洗刷刷；洗刷刷、洗刷刷；洗刷刷、洗刷刷；嘿嘿嘿！”他們一邊洗手，一邊有節奏的念兒歌，當念到“嘿嘿嘿”時，手在水池里甩三下，再去擦毛巾，后面的小朋友馬上跟上繼續洗手念兒歌。蒙臺梭利認為“音樂教育的成功與否，主要視我們讓孩子聽了多少音樂而定，我們應該給幼兒一個能夠引發其音樂感受力和理解力的環境。”同時，我們也知道音樂可以調動人的情緒，在緊張時，聽一首輕松、安靜的曲子，可以放松心情；在情緒低落時，聽愉快的音樂，可以使人忘掉不快。因此，我們將音樂融入到一日生活中的很多環節中，不僅使活動達到較好的效果，還可以調節幼兒情緒，培養幼兒欣賞音樂的能力。如孩子們吃飯時，放一些輕松安靜的音樂，可以使孩子們安靜愉悅地用餐；睡覺時，放一些輕音樂，有助于幼兒入睡；幼兒游戲時，放一些歡快的音樂，可以使大家快樂地參與活動等等。在這些音樂的使用過程中，我們不僅讓音樂起到很好的作用，而且在不知不覺、潛移默化中讓孩子們受到了教育，陶冶了情操，為激發幼兒對音樂的熱愛奠定了基礎。
二、用音樂來進行主題環境創設
在主題活動中，我們常常要布置主題環境，借此，我們可以用音樂一起來創設我們的環境。例如在平時我們會學到一些與主題相關的歌曲，這些歌曲可以在幼兒自由活動時播放，這不僅增加了主題活動的氛圍；還在潛移默化中幫孩子們復習了歌曲。如我們在進行主題活動“美麗的春天”時，可以在幼兒晨間來園時播放《春天在哪里》《柳樹姑娘》等歌曲，不僅應了主題的景，還讓孩子們更好地熟悉歌曲。一次我們散步時，看到了柳樹，大家情不自禁地唱起了《柳樹姑娘》，那時每個孩子的臉上都蕩漾著笑容，為自己的深情表達而高興。由于這些主題歌曲常常播放，孩子們很快就熟悉了。在熟悉了歌曲的曲調和歌詞后，漸漸地他們將生活中的經驗帶進了音樂。如《春天在哪里》里的歌詞，孩子們就將自己生活中觀察到的各種花或樹帶進歌里，替換掉了原來的歌詞。在這個用音樂創設的主題環境中，不僅讓孩子們大大提高了音樂的感受力、表現力，還培養了他們的創編能力，而且還使整個主題活動的氛圍更加活躍。
三、將音樂和角色游戲結合起來
在角色游戲區，我們設置了舞臺表演區，在該區角，我們擺放了一些樂器可以供孩子們自由取用。孩子們可以自由組建樂隊或小劇團，可以根據自己的需要取樂器進行表演。另外，我們準備了各種道具：如絲巾、裙子、手絹花、扇子等。同時，我們也提供了一些可以挑選的歌曲或樂曲：有的節奏比較明快，有的旋律優美。有時他們會挑選一首節奏感較強的，像真正樂手那樣激情似火的敲擊、拍打樂器；有時會變成歌舞組合，唱著熟悉的歌，用身體動作和道具表現著歌曲內容。在自由的氛圍中，孩子們大膽的表達著對音樂的感受，同時也培養了孩子們的音樂表現力。
四、給幼兒創造音樂探索機會
我們很多家長都為孩子選擇了一種樂器進行學習，希望通過學習，能愛上音樂，甚至在音樂上有出色的成就。但實際生活中有些孩子因為無趣的壓制性的學習，使他們不愿意甚至有些討厭樂器，也許長大后可能一輩子也不會再愿意去觸碰，我想這是很多家長都不希望看到的。在音樂教育活動中，我們應更注重孩子們對音樂的愛好，同時遵循孩子是通過感覺器官來認知事物的特點。在欣賞的同時，也讓孩子們通過直接動手來發現聲音的產生，并通過使用不同材料制造不同聲音。在活動室可以設置感官區，制作了一些聽覺瓶，供孩子們探索。在探索中，孩子們可以感受聲音的粗細、大小、強弱的特點。通過音感鐘來感受音的高低。這些操作性強的教具，可以幫助訓練孩子們的聽覺感受能力。在手工活動中可以設計自制“樂器”的內容，比如用空盒子和粗細不等的橡皮筋做吉他，用硬紙筒和布做“鼓”。用空玻璃瓶裝水做成可敲擊的樂器等等。對孩子來說，這都是非常有趣的嘗試，有時，他們也會從家中發現一些物品帶來幼兒園，來嘗試制作樂器。通過這一系列的活動，孩子們對聲音越來越敏感，對樂器也越來越感興趣，效果非常好。
作者：孫麗君 單位：昆山開發區夏駕幼兒園
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