摘要：心理健康問題是當(dāng)前學(xué)校和社會越來越重視的一個問題。研究以開封市×××幼兒園為例，采用訪談法與該園園長和3名幼兒教師進(jìn)行訪談，了解該園開展心理健康教育的基本情況，探討現(xiàn)存的問題并提出教育建議。
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康狀況；調(diào)查研究
一、 問題的提出
現(xiàn)如今，幼兒健康已不僅僅指幼兒的生理衛(wèi)生方面的健康還包括幼兒心理層面的健康。2001年9月起實(shí)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”本文旨在通過訪談法以了解幼兒園開展心理健康教育的情況，分析和探詢現(xiàn)存的問題，在此基礎(chǔ)上提出針對性的教育建議。
二、 研究方法
采用訪談法與該園園長和一線教師進(jìn)行交流，了解該園開展心理健康教育的情況，每位訪談?wù)叩臅r間均約40分鐘至1個小時。
三、 結(jié)果與分析
（一） 幼兒教師對幼兒心理健康問題的認(rèn)識
眾所周知，認(rèn)識對行動具有導(dǎo)向作用。心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識，影響著教師對幼兒心理健康教育的態(tài)度和方式。幼兒教師對心理健康概念有了準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識才能較好地實(shí)施心理健康教育。
首先，教師較注重幼兒外顯的行為表現(xiàn)。“男孩子的打鬧現(xiàn)象嚴(yán)重一些，女孩子就很讓人省心，很聽話也很懂事”，教師更易捕捉到幼兒外顯的行為表現(xiàn)，對幼兒的逆反、對抗的態(tài)度普遍持否定態(tài)度，認(rèn)識不到乖巧、聽話的背后可能也會存在心理問題。還有教師對外顯行為的教育大多停留在道德層面的教導(dǎo)，教師對道德品質(zhì)與心理健康的含混不清使教師誤把心理健康問題當(dāng)作道德品質(zhì)問題來解決，“平時瑣事很多，發(fā)現(xiàn)有打鬧的現(xiàn)象我會批評一下。”“孩子的有些行為不知道算不算是心理問題，但作為老師我會及時批評和制止他們做不對的事情。”
其次，教師較關(guān)注幼兒的情緒。情緒是由具體事件引發(fā)的感受、體驗(yàn)及相應(yīng)的身體和行為反應(yīng)，具有動機(jī)性，因而“在人的發(fā)展過程的各個方面起著核心的作用”。教師普遍發(fā)現(xiàn)低齡幼兒的情緒十分不穩(wěn)定，更多地表現(xiàn)出一些消極的情緒問題“哭泣”和“焦慮”等，在孩子入園時的情緒是相當(dāng)不穩(wěn)定的，“我們都會及時用別的有趣的東西轉(zhuǎn)移他們的注意力”。但看不到情緒背后幼兒的動機(jī)、精神需要等深層次的問題。
最后，教師將智力的缺陷歸到心理健康領(lǐng)域之外。“孩子的智力跟他的能力有關(guān)系，有的孩子接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，這因人而異”，教師沒有認(rèn)識到智力的發(fā)展也是幼兒心理健康的重要標(biāo)志。其實(shí)，正常的智力水平是幼兒與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理?xiàng)l件，智力障礙常會導(dǎo)致感知和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒智力發(fā)展不正常，其心理不可能健康。
（二） 幼兒教師對家園合作培養(yǎng)幼兒健康心理的看法
（該部分應(yīng)該從對教師的訪談話語中來分析）
首先，家園合作對培養(yǎng)幼兒健康心理十分重要。通過家長和幼兒教師的雙方溝通，可以綜合考量幼兒的一些行為是長期的還是偶爾出現(xiàn)的，通過評定過后才能對幼兒進(jìn)行更有針對性地教育并計(jì)劃出具體的干預(yù)方法。“在老師和家長中間能夠搭起一座溝通的橋，關(guān)于孩子的一點(diǎn)一滴都能夠及時讓雙方都知道，這樣十分有利于孩子的成長。”
其次，家園合作需要家長有積極的合作態(tài)度。老師們反映大部分的家長是十分配合的，但是有些家長沒能落實(shí)一些方法，也不去具體地實(shí)施。另外，一些家長的素質(zhì)有待于提高，“家長的高學(xué)歷并不代表高素質(zhì)，一些家長是在大學(xué)工作的，學(xué)歷甚至在碩士以上，但個人素質(zhì)真是不如學(xué)歷高”。
（三） 幼兒園心理健康教育狀況
該園教師平時十分關(guān)注幼兒的心理健康狀況。在談到幼兒平時的表現(xiàn)時，她們都能立刻想到班上的一些特殊的孩子的情況，以及她們對這些特殊孩子的較多關(guān)注等情況，若以具體的例子來概括，每位老師都能對例子進(jìn)行系統(tǒng)的概括，并有自己積累的經(jīng)驗(yàn)來支撐。但是不足的地方是，幼兒教師的心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性等特點(diǎn)，幼兒教師較容易捕捉到顯而易見的行為問題和外顯的情緒問題，但對于外顯行為折射出的心理問題則無法解?，并沒有認(rèn)識到智力問題也歸屬于心理健康問題，這說明教師對心理健康概念缺乏明確而全面的認(rèn)識。
總之，幼兒園應(yīng)做到做好心理健康觀念及知識宣傳，不僅使每一位家長都重視心理健康教育，有正確的態(tài)度與觀點(diǎn)，將心理健康教育成為自己的責(zé)任與義務(wù)，對于幼兒老師而言，應(yīng)該將心理健康知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解與培訓(xùn)，讓工作在一線的教師對心理健康這一概念有一個整體的把握，并能關(guān)注各個年齡幼兒的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理健康問題，從而有針對性地開展一系列教育活動。
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作者簡介：毛曉清，河南省新鄉(xiāng)市，新鄉(xiāng)學(xué)院。
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