李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉執(zhí)筆 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園在廣泛開展家園合作研究的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)五年對“利用社區(qū)資源，拓展幼兒園課程”進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)歷了以下四個階段。
階段一：缺乏利用社區(qū)資源的意識
1．問題分析
教師普遍存在“慣性思維”。在貫徹《綱要》初期，我園教師普遍習(xí)慣于將課程資源局限在現(xiàn)有的園內(nèi)的資源和教材上，習(xí)慣于憑借教材和自己的教學(xué)經(jīng)驗實施課程，缺乏將社區(qū)資源納入課程資源的意識，導(dǎo)致大量社區(qū)資源白白浪費，有效支持幼兒發(fā)展的課程資源明顯不足。
2．策略探究
打破教師在課程資源利用上固有的思維模式。教師傳統(tǒng)的資源觀將幼兒教育教學(xué)局限在幼兒園內(nèi)，縮小了幼兒的學(xué)習(xí)空間，阻礙了幼兒對社會、生活的適應(yīng)。列夫?托爾斯泰提醒我們：創(chuàng)造孩子體驗幸福的機(jī)會，就是指引孩子在自己的生活中尋找灑在自己心靈上的陽光，是為孩子提供正常、健全、和諧的教育生活。我園以貫徹《綱要》為契機(jī)，鼓勵教師樹立問題意識，開展課程資源討論會，舉行“我學(xué)習(xí)、我反思、我成長”論壇，打破教師固有的思維模式，引導(dǎo)教師關(guān)注社區(qū)的各種資源及其對幼兒教育的價值。
階段二：不愿利用社區(qū)資源
1．問題分析
教師沒有認(rèn)識到社區(qū)資源對兒童發(fā)展的價值。長期以來，教師由于始終處在封閉的幼兒園中，沒有認(rèn)識到社區(qū)資源對幼兒發(fā)展的價值，對社區(qū)中哪些資源可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展缺乏分析和研究。
教師認(rèn)為利用社區(qū)資源費時費力。社區(qū)環(huán)境更為廣闊，更難控制和調(diào)整，這在客觀上給教師組織教育活動帶來了困難。進(jìn)入社區(qū)前，教師要勘察社區(qū)資源，與社區(qū)人員溝通、聯(lián)系，以及作一系列安全、教育方面的準(zhǔn)備。教師認(rèn)為做這些事費時費力，遠(yuǎn)沒有利用園內(nèi)資源方便，因此對開發(fā)利用社區(qū)資源缺乏熱情。
教師擔(dān)心幼兒進(jìn)入社區(qū)容易出現(xiàn)安全事故。社區(qū)環(huán)境開放、復(fù)雜，安全隱患多。教師認(rèn)為無法預(yù)見也無法排除這些隱患。
教師不想利用社區(qū)資源不僅和教師本身的認(rèn)識有關(guān)，也跟社區(qū)本身的資源特點密不可分。與幼兒園環(huán)境的規(guī)范和穩(wěn)定相比，社區(qū)環(huán)境要復(fù)雜得多，教師較難控制。社區(qū)資源具有零散、隱藏等特點，需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘；社區(qū)的事件資源具有動態(tài)變化的特點，教師難以捕捉。因此，利用社區(qū)資源組織教育教學(xué)活動對教師是一種新的挑戰(zhàn)，而教師還不具備迎接這種挑戰(zhàn)的能力和經(jīng)驗，他們不愿意利用社區(qū)資源開展活動。
2．策略探究
建立社區(qū)資源庫，方便教師利用社區(qū)資源。我們從幼兒發(fā)展需要的角度將社區(qū)資源按人力資源、自然物質(zhì)資源、社區(qū)事件資源等進(jìn)行分類，從管理上建立社區(qū)教育資源庫，方便教師在教育教學(xué)中應(yīng)用。基本方法是：通過發(fā)動教師、家長、社區(qū)人員多方面收集有關(guān)幼兒教育的信息資源，再把這些資源歸類儲存，形成社區(qū)資源庫。
建立合作小組，減少安全隱患。在平行班級間形成互助小組，制定詳細(xì)的安全預(yù)案，增加師資力量或采用幼兒分組外出活動的方式，減輕教師利用社區(qū)資源的壓力。
主動提供早期教育服務(wù)，贏得社區(qū)人員的積極支持。幼兒園發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，主動出擊，為社區(qū)提供早期教育服務(wù)，邀請街道辦事處領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)居委會共同舉行工作會、聯(lián)誼會、座談會，通過交流與溝通逐步達(dá)成共識，形成社區(qū)學(xué)前教育合作伙伴關(guān)系。幼兒園組織教師開展散居兒童入戶指導(dǎo)、家教知識講座、0～6歲親子游戲等。教師與社區(qū)不同社會背景的人對話，不僅有利于加深教師對教育、對人、對社會的理解，而且有利于社區(qū)人員對參與學(xué)前教育工作產(chǎn)生認(rèn)同感，積極支持教師利用社區(qū)資源。
階段三：不會利用社區(qū)資源
1．問題分析
教師著手利用社區(qū)資源去拓展幼兒園課程時，由于缺乏直接經(jīng)驗和具體的操作策略，出現(xiàn)了形式化和簡單化的問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
一次性利用多，連續(xù)性利用少。教師在利用社區(qū)資源時大多是一次性利用，較少將社區(qū)資源真正視為有利于開展教育活動、提高教育效益的因素連續(xù)考慮。
表演性多，參與性少。例如，請社區(qū)表演木偶的人到幼兒園表演木偶戲，但孩子們只能看表演，不能真正參與其中。
無目的的閑逛多，有目的的探索少。教師帶幼兒進(jìn)入社區(qū)前沒有計劃，幼兒只是隨意地看看，教師看到什么就介紹什么，回來后又草草收場，缺乏將社區(qū)資源融入幼兒園課程的意識與行為。
2．策略探究
如何引領(lǐng)教師用專業(yè)的眼光去利用社區(qū)資源拓展我們的課程呢?通過不斷探索、反思與總結(jié)，我們認(rèn)為將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為有效的教育資源的策略是發(fā)現(xiàn)資源、分析資源、篩選資源和利用資源。
發(fā)現(xiàn)資源。教師要關(guān)心社區(qū)里有些什么，在發(fā)生著什么，要特別關(guān)注社區(qū)有些什么單位(它們的主要工作任務(wù)，有什么樣的設(shè)施設(shè)備)，有哪些有特點的人物(如藝人、收藏家、退休人員等)，有什么特別的場景(如公園、廣場等)，經(jīng)常發(fā)生著哪些事情(如市場里的買賣，警察指揮交通，老人養(yǎng)鳥等)。教師還要關(guān)注幼兒對社區(qū)環(huán)境的態(tài)度和興趣，用幼兒的眼光去捕捉社區(qū)內(nèi)有教育價值的資源，使之成為鮮活的課程內(nèi)容。
分析資源。社區(qū)內(nèi)不同的階段有不同的資源，在發(fā)現(xiàn)資源的過程中，教師應(yīng)該分析這些資源的性質(zhì)、特點，想一想這種資源所蘊(yùn)含的價值是否符合幼兒的發(fā)展和他們本身的生活環(huán)境，這種資源幼兒園里有沒有，如果沒有，可否用幼兒園其他資源代替，利用這種資源是否方便。
篩選資源。在分析資源的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課程的需要有目的、有計劃地對資源進(jìn)行篩選。社區(qū)現(xiàn)有資源能吸引幼兒嗎?幼兒便于和這種資源發(fā)生交互作用嗎?發(fā)生交互作用時幼兒安全嗎?這種資源存在違反教育規(guī)律的因素嗎?教師在篩選資源時必須充分考慮這些問題，從而將有價值的資源不同程度地融入幼兒園課程。
利用資源。利用資源的過程實質(zhì)上就是活動展開的過程，是師幼圍繞資源互動的過程，是師幼共同走出幼兒園或?qū)①Y源引入幼兒園共同活動的過程。
階段四：樂意并能有選擇地利用社區(qū)資源深入探索
經(jīng)歷了從無意識利用到有意識但不會利用階段的探究，教師進(jìn)人了樂意并能有選擇地利用社區(qū)資源深入探索。下面以“旋轉(zhuǎn)”主題活動為例來說明如何利用社區(qū)資源拓展幼兒園課程的廣度和深度。教師發(fā)現(xiàn)幼兒園和社區(qū)有關(guān)“旋轉(zhuǎn)”的資源后，對資源進(jìn)行了大致的羅列。此后，教師與幼兒一起談?wù)撚嘘P(guān)“旋轉(zhuǎn)”的話題，引起幼兒的興趣。接著教師引導(dǎo)幼兒在活動室里、幼兒園里、社區(qū)里尋找哪些東西在旋轉(zhuǎn)，哪些東西可以旋轉(zhuǎn)(如圖)。孩子們走進(jìn)社區(qū)，發(fā)現(xiàn)馬路上各種車輪在旋轉(zhuǎn)；糕點房滅蠅扇在旋轉(zhuǎn)；理發(fā)店的椅子、電吹風(fēng)在旋轉(zhuǎn)；縫紉店的縫紉機(jī)在旋轉(zhuǎn)；牙科診所治療儀器在旋轉(zhuǎn)；修鞋店的擦鞋機(jī)在旋轉(zhuǎn)……隨著空間的擴(kuò)大，幼兒對旋轉(zhuǎn)的意義產(chǎn)生了興趣，開始進(jìn)行探索。例如，在參觀糕點房時，孩子們對滅蠅扇的作用產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們有的說滅蠅扇是用來給糕點散熱的，有的說是為了吸引顧客……幼兒在與資源相互作用的過程中產(chǎn)生了問題，拓展了課程內(nèi)容，加深了對“旋轉(zhuǎn)”的認(rèn)識與體驗。社區(qū)真實的情景給了幼兒更多發(fā)現(xiàn)、觀察、探索、交流的機(jī)會。由于社區(qū)里找到的“旋轉(zhuǎn)”事物更加新鮮而具有挑戰(zhàn)性，因此幼兒對“旋轉(zhuǎn)”有了較深的認(rèn)識。盡管幼兒形成的認(rèn)識可能并不科學(xué)，但他們在建構(gòu)屬于自己的知識。幼兒只有對“旋轉(zhuǎn)”體驗積累到一定程度，才能產(chǎn)生有深度的問題與探索行為，幼兒園課程也才能實現(xiàn)向廣度和深度拓展的目標(biāo)。
利用社區(qū)資源拓展幼兒園課程的探索歷程是我園教師課程資源觀念發(fā)生深刻變革的過程，是我園與社區(qū)密切合作拓展幼兒園課程的過程，更是讓幼兒回到真實生活中學(xué)習(xí)，在生活中受到教育的過程。
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