【關(guān)鍵詞】幼兒園 管理 策略 在現(xiàn)代幼兒園的管理中，管理者思考的應(yīng)是如何讓教師創(chuàng)造性地工作，教師要怎樣才能進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，管理者的視角已從“物”“事”的管理轉(zhuǎn)為“人”的管理，關(guān)注的是教師的需要與發(fā)展。只有樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標(biāo)，注重內(nèi)在的激勵(lì)和滿足，才能真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分調(diào)動教師積極性的環(huán)境和氛圍，使教師主動地創(chuàng)造性地開展工作。針對新時(shí)期幼兒園管理的新需要，筆者認(rèn)為，管理者應(yīng)采取新策略，以提高幼兒園的辦園質(zhì)量。
策略之一：滿足需要，調(diào)動教職工工作積極性
心理學(xué)研究表明，人的積極性從根本上說源于人的需要，需要是激發(fā)積極性的原動力。現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)“以人為本”，人本主義心理學(xué)家研究表明，人除了基本的生存需要以外，還要有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因而，管理者要調(diào)動人的積極性，必須從積極性的源泉――需要人手，根據(jù)不同時(shí)期人的不同心理需求，尋求調(diào)動人的積極性的有效途徑。
有關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒園教師的心理需要是多方面的，主要有經(jīng)濟(jì)需求――福利、待遇；政治需求――受人尊重，良好的人際關(guān)系，參與管理；自我發(fā)展需求――進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力、事業(yè)成功等。對于這些需求，幼兒園管理者應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，采用人性激勵(lì)、人格尊重、欲望滿足和民主參與等方法，激發(fā)教師的工作熱情和干勁，使她們最大限度地發(fā)揮工作積極性。
首先，關(guān)心教職工生活，幫助她們解決生活中的各種困難和問題；關(guān)心教職工的身心健康，定期開設(shè)衛(wèi)生保健講座，根據(jù)需要，為教職工注射有關(guān)傳染病的預(yù)防針；節(jié)假日盡可能開展豐富多彩的文體活動，參觀、旅游及團(tuán)體旅行等娛樂活動，以及聚餐會、游園會，讓大家在輕松愉快的團(tuán)體活動及共同生活中培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神，相互交流，增進(jìn)情誼，陶冶情操，確保教職工的身心健康。當(dāng)教師遇到困難時(shí)，主動上門安慰，給予生活補(bǔ)助和公假照顧，到婚禮上送上美好的祝愿，到家里看望剛出生的寶寶，及時(shí)為懷孕、哺乳期的女職工調(diào)整工作，減輕工作量，這些都應(yīng)被列入園長的工作日程。
其次，對于教職工的政治需求，要給予積極的支持。眾所周知，人在社會化的活動中，只有看到自己在工作中的價(jià)值，并找到自己存在的價(jià)值，才會激發(fā)出工作積極性，樹立起事業(yè)心和責(zé)任心，從而創(chuàng)造性地開展工作，而這種價(jià)值的發(fā)覺，往往來自受到別人重視、尊重、信任的心理感受。
再次，要注意滿足教職工自我發(fā)展需求，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)中青年教工提高學(xué)歷層次，參加專業(yè)培訓(xùn)，并為她們的學(xué)習(xí)提供資金、時(shí)間、工具書，采用“請進(jìn)來、走出去”的方法，送教職工外出參觀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷更新教育理念；請專家、教授走進(jìn)幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，開展課題研究，幫助教師盡快成長。此外，幼兒園還要經(jīng)常組織教工們開展崗位練兵、觀摩活動，提高教育技能，使每一位教職工都能在活動中展示自己的能力，獲得鍛煉、提高的機(jī)會。平時(shí)還應(yīng)時(shí)刻重視給教職工創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的環(huán)境，注意發(fā)揮每一個(gè)人的特長。或安排她們創(chuàng)編節(jié)目、布置櫥窗及各類展板，或安排她們承擔(dān)各種課題實(shí)驗(yàn)，或安排她們擔(dān)任年級長、教研組長等富有挑戰(zhàn)性的工作。園內(nèi)的各種大型活動，如家園同樂游園活動、趣味運(yùn)動會、月末娛樂活動、畢業(yè)典禮、每周的國旗下講話等，都可以由教職工輪流來策劃、主持，并享受充分的指揮權(quán)。從而最大限度地發(fā)揮每位教職工的積極性和創(chuàng)造性，挖掘出最大的能量，真正把滿足教工的自我發(fā)展需要落到實(shí)處。
策略之二：給教職工創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的工作氛圍
所謂環(huán)境，是指環(huán)繞一定事物并與其發(fā)牛影響關(guān)系的現(xiàn)實(shí)情況。對于幼兒園而言，這一“良好的環(huán)境”，既包括外界對幼兒園工作的理解和支持，又包括幼兒園內(nèi)部適宜的物質(zhì)環(huán)境和幼兒園管理中寬松、和諧、民主、平等的工作氛圍。完備適宜的物質(zhì)環(huán)境是指有聲有色的園落布局，如建筑風(fēng)格、花圃、草坪、林蔭斜徑、富有情趣的環(huán)境布置、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化的辦公設(shè)備、及時(shí)的信息提供、具體的專家指導(dǎo)、學(xué)歷、繼續(xù)教育的資金、時(shí)間保證等等。它們以空間、時(shí)間、資金信息等物質(zhì)保障的形式，對人們起著陶情潤智、啟思導(dǎo)行的作用。因而幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際因地制宜、想方設(shè)法致力于為教職工創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)工作環(huán)境，花大力氣，實(shí)現(xiàn)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化、綠化、美化、知識化、家庭化。“寬松和諧”指的是良好的人際關(guān)系，也就是干群關(guān)系和諧、師生關(guān)系融洽、同事團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重的一種寬松和諧的人際環(huán)境。大量實(shí)踐證明：寬松和諧的人際環(huán)境，有助于增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，有助于教職工努力進(jìn)取、奮發(fā)向上的個(gè)性品質(zhì)的形成。“民主、平等”指的是，幼兒園管理者在嚴(yán)格要求教職工的同時(shí)，要尊重教職工，以期出現(xiàn)皮革馬力翁效應(yīng)。民主意味著管理中全員的參與和責(zé)任心，在平等、民主的思想指導(dǎo)下，幼兒園管理者一要敢于向教職工學(xué)習(xí)，要用平視的目光去看去發(fā)現(xiàn)教職工的閃光之處，敢于向教職工學(xué)習(xí)自己未知的東兩，敢于在教職工面前否定自己的不足之處，從而讓教職工在這種平等的溝通中體驗(yàn)被尊重、被信任與被關(guān)愛。二要寬容教職工無意的失誤，特別要重視教職工以失敗為代價(jià)的探究精神。應(yīng)該看到，在創(chuàng)新中不可能沒有失敗，失敗實(shí)際上也是一種資源，重要的是要在失敗中找到解決問題的辦法，使教職工感到管理者對他們的理解與寬容，樂于并敢于探索研究，敢于在工作中創(chuàng)新。三要努力為教職工成長創(chuàng)造條件，給教職工自由發(fā)展的空間。管理者要細(xì)心觀察，深入了解，善于識人用人，用其所長，要注意將不同類型的教職工的優(yōu)勢、特點(diǎn)結(jié)合起來，使其互為補(bǔ)充，讓有限的人才資源，得到最大限度的利用。能讓下級去解決的問題，就不要包攬；能讓能力弱的教職工去完成的任務(wù)，就不要集中在幾個(gè)能力強(qiáng)的教職工身上；能使大多數(shù)人得到鍛煉的活動，就不要局限在少數(shù)幾個(gè)人參與。要用發(fā)展的眼光看人、用人，要建立健全能者上、平者讓、適者任、庸者下的用人機(jī)制，保證教職工潛能的充分發(fā)揮。
策略之三：建立良好的合作伙伴關(guān)系，讓教職工參與評價(jià)幼兒園管理者的工作
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)過程是各方面共同參與、相互支持與合作的過程。”隨著幼兒園教育改革的深入，教職工參與評價(jià)管理者工作，是新時(shí)期教職工行使民主權(quán)利、參與幼兒園管理的重要舉措，而且改變了過去教職工工作評價(jià)的單向性(管理者評價(jià)教職工)，更新了教育評價(jià)觀。在管理中，管理者以寬敞的心胸接受評價(jià)，把自己置身于群眾的監(jiān)督下，及時(shí)與被管理者進(jìn)行溝通，定期召開教代會、工代會，開展教職工意愿問卷，召開民主生活會、座談會，進(jìn)行網(wǎng)上征詢意見等，讓群眾評議自己的工作和決策、對幼兒園工作中的問題提出意見等，從而對自己的工作不斷地進(jìn)行分析、反思、總結(jié)、提升，以真誠的態(tài)度換取群眾的密切配合，促進(jìn)了工作的開展。在接受評價(jià)中，管理者轉(zhuǎn)變了工作作風(fēng)和方法，變“控制”為支持和服務(wù)，變指揮為指導(dǎo)和交流，變傳授為學(xué)習(xí)和分享，從管理者變?yōu)榛锇椋瑥臋z查者變?yōu)殚_拓者、行動者，從指揮者變?yōu)閷?dǎo)航者、參與者；在
接受評價(jià)中，促使園長更好地深入教職工中了解其所需，幫其所難，對教職工學(xué)習(xí)中的困難，工作中的失誤，生活中的苦惱，人際關(guān)系上的摩擦，思想上的苦悶，加以理解和關(guān)心，引導(dǎo)和支持，真正為教職工辦實(shí)事，辦好事。管理者接受了教職工的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)了教職工的智慧和才能，增強(qiáng)了同事之間的信任感和親和力，拓寬了心理溝通的渠道。
在管理實(shí)踐中，筆者看到了，教職工參與評價(jià)管理者工作，教職工和管理者之間架起了溝通的橋梁，建立了良好的合作伙伴關(guān)系，達(dá)到了理解、交流和支持。幼兒園的管理渠道暢通，上下同心，增強(qiáng)了幼兒園的凝聚力，教職工創(chuàng)造性地工作得到了體現(xiàn)，有效地推動了幼兒園的改革、建設(shè)與發(fā)展。
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