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摘要：
環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素，如今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越受到幼兒教育界的重視。幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，不僅在幼兒園中起著美飾作用，同時還具有教育功能。而大量的幼兒園主題墻飾都是在一種“集體無意識”狀態(tài)下進行的，呈現(xiàn)的是可有可無的花瓶狀或空置狀等諸多問題。這使主題墻飾創(chuàng)設(shè)行動淹沒了其本來的要義。如何讓主題墻的創(chuàng)設(shè)具有邏輯性，成為了一個值得探索和研究的問題。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；主題墻創(chuàng)設(shè)；邏輯；問題
一、引言
良好的班級環(huán)境是幼兒健康成長的重要組成部分。主題墻創(chuàng)設(shè)是在主題活動背景下，圍繞主題活動內(nèi)容，以教室墻面為主，采用多種方式呈現(xiàn)的。反映的是幼兒學(xué)習(xí)過程，思維狀態(tài)、認知方式。顯而易見，幼兒園主題墻環(huán)境是一項重要的教育資源，但當(dāng)前很多幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在諸多問題，需要引起我們的重視。
二、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題
第一，主題墻創(chuàng)設(shè)形式單一，多以幼兒作品裝飾為主。縱觀幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)，我們不難發(fā)現(xiàn)許多時候這些墻面的創(chuàng)設(shè)僅僅是一個空洞的裝飾版面，是一個在教育場所中毫無價值、也毫無意義的虛假擺設(shè)。很多幼兒園老師僅將主題墻環(huán)境理解為視覺裝飾的工具。在這樣的觀念之下，許多毫不相關(guān)的裝飾物或幼兒的繪畫作品簡單地張貼在墻面。班級墻面凌亂無章，失去了視覺上的美感，也毫無教育意義。更談不上對整個墻面的位置和用途合理的規(guī)劃與設(shè)計。有些老師雖然意識到了幼兒參與墻面創(chuàng)設(shè)的重要性，但其主題墻創(chuàng)設(shè)僅僅是幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)。第二，主題墻創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強，缺乏幼兒的參與。在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中，容易存在教師的主導(dǎo)性過強的問題。許多主題墻創(chuàng)設(shè)成人化，僅以成人的價值觀和審美來選擇和布置主題墻，卻很少去關(guān)注兒童真正的興趣點，與幼兒的審美傾向，幼兒完全置于局外人的位置。幼兒在環(huán)境中看不到自己的存在，幼兒的主體地位無法得到體現(xiàn)。這種非兒童意志的環(huán)境不利于幼兒、家長、教師之間的互動交流，從而使與兒童的交流、溝通流于形式，不能很好地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)隨意性強，缺乏統(tǒng)籌。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)是主題活動的延伸，是幼兒關(guān)于某方面學(xué)習(xí)的延續(xù)，是幼兒獲得新的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)改變的又一途徑，能很大程度的促進幼兒自主發(fā)展。但幼兒園在進行主題墻創(chuàng)設(shè)的時候，隨意性很強，在進行主題延伸時，又缺乏統(tǒng)籌性，這就使幼兒獲得的是零散的、淺顯的、毫無邏輯的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)。因為老師們對主題墻創(chuàng)設(shè)與存在的意義不明了，缺乏理性的思考。主題的板塊之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，整個主題墻呈現(xiàn)的是“散”的狀態(tài)。而我們常見的主題墻版塊間缺乏聯(lián)連續(xù)性，主題間缺乏回應(yīng)與邏輯性，僅為幼兒作品成列墻及照片墻。這種直接反映結(jié)果的中國式邏輯方式，不利于教師養(yǎng)成對教育的深度性邏輯思考，更不利于讓幼兒接受邏輯性思維的熏陶。很多主題墻缺乏教師組織下的與幼兒對主題活動的共同提煉與概括，僅僅是觀點與事實的堆砌。這也就導(dǎo)致了我們的孩子從小思維缺乏邏輯鍛煉，我們的教育行為也容易演變成為一種無厘頭。
三、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的邏輯思考
第一，架構(gòu)的邏輯性。幼兒園主題教育活動多以主題墻的方式呈現(xiàn)其流程化的邏輯處理模式。其邏輯中心是一個話題，主題活動的發(fā)生、發(fā)展是它邏輯思維擴展的路徑。為此，在整個主題活動中我們應(yīng)做到邏輯觀點清晰，能較完整反映幼兒思維的進程，學(xué)習(xí)的過程及幼兒主題學(xué)習(xí)后的表達和認識。主題墻應(yīng)有一個完整的主題邏輯鏈條。應(yīng)通過不同的小主題實現(xiàn)對大主題邏輯上的回應(yīng)，以將幼兒引向深度的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)各主題的邏輯和發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用來影響幼兒的行為和思考。如，主題活動“表情大游離”。其主題網(wǎng)架構(gòu)為“我的表情包”“表情博覽會”“表情猜猜看”“表情狂舞曲”“表情調(diào)節(jié)包”五個小主題板塊。可以從表情的認知，表情的屬性，表情的原由，表情的創(chuàng)意，再到情緒的調(diào)節(jié)五個方面展開活動。引導(dǎo)幼兒關(guān)注情緒，了解情緒，面對情緒，詩化情緒，調(diào)節(jié)情緒幫助幼兒逐漸將零散的經(jīng)驗提升到完整的認知層面。通過主題墻呈現(xiàn)的應(yīng)是從識別、認識到調(diào)控的自我情緒把握的清晰的邏輯思維路徑。主題墻的運用上可以幫助孩子們從心理表象或符號以代替真實的事件，在情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調(diào)節(jié)等關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中，正視情緒，逐漸學(xué)習(xí)自我調(diào)控情緒的方法，實現(xiàn)自我認知。第二，經(jīng)驗的邏輯性。主題墻不應(yīng)是一種結(jié)果式的完成或幼兒作品的展示墻，而應(yīng)是能促進幼兒通過與墻飾的互動引發(fā)其自主的深度學(xué)習(xí)，不斷地在參與墻飾的互動中形成新的經(jīng)驗，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)圖式。如，主題“表情大游離”活動中，教師設(shè)置了主題版塊“今天你變臉了嗎？”。目的在于通過不同情緒的表情臉譜，如“喜歡”“發(fā)火”“哭泣”“郁悶”“開心”等，引導(dǎo)幼兒每日到園后將自己的照片貼在相對應(yīng)的表情，離園前又將自己的照片調(diào)整到與當(dāng)時心情相對應(yīng)的表情旁。在離園前的20分鐘自由交流中，引導(dǎo)幼兒將自己一天的情緒變化與調(diào)節(jié)辦法與同伴分享：如“我傷心了就去吃肉，我就開心了”、“我坐火箭就不會難過了”、“不高興時，我就去花園里看花花”、“看見好朋友不開心也會讓我不開心，所以我就離開他一會情緒就會好些”…….通過主題墻遷移活動幫助幼兒在學(xué)會敢于面對自己的情緒變化，逐漸學(xué)習(xí)自我調(diào)控情緒的方法。在“表情模仿秀”的主題版塊，教師在墻上貼有若干圓鏡子。每塊鏡子旁邊準(zhǔn)備有若干表情秀圖片，引導(dǎo)幼兒會根據(jù)自己的意愿、能力進行表情模仿。幼兒的興趣很濃，由簡單的模仿發(fā)展到創(chuàng)造。幼兒也在模仿與創(chuàng)造中使情緒得到了釋放與調(diào)整。第三，回應(yīng)的邏輯性。主題墻是怎樣發(fā)生教育作用的？我們的主題墻飾究竟對幼兒成長發(fā)生了哪些實際的效果？通過主題墻飾提供給幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展機會的平臺、空間。讓他們在環(huán)境中擁有大量的、可變化的、非常規(guī)的活動的可能性和解決問題的機會，創(chuàng)造一種能誘發(fā)幼兒活動的且有邏輯回應(yīng)幼兒活動的環(huán)境，滿足幼兒的需要，引發(fā)他們手腦等各種感官與環(huán)境發(fā)生交互的環(huán)境。使幼兒的活動產(chǎn)生意義，讓幼兒在切身的體悟中形成自己的思想以及對世界積極的認知，這才是主題墻創(chuàng)設(shè)的真正價值。在主題墻“秋天”的創(chuàng)設(shè)中。教師及時關(guān)注到幼兒與主題墻互動中出現(xiàn)的問題，增加了“各種顏色的樹葉”“各種紋理的樹葉”“各種藥用的樹葉”“樹葉創(chuàng)意大變身”版塊。針對幼兒的問題提供了樹葉收納盒、顏料、放大鏡、拓印等材料作為物質(zhì)上的回應(yīng)。這些豐富、可變的材料起到誘發(fā)幼兒的活動，回應(yīng)幼兒新的發(fā)現(xiàn)與認知的作用。幼兒在與主題墻互動的過程中促進主題學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如主題“繩子大變身”，主題墻從繩的分類---繩的應(yīng)用----繩的藝術(shù)三個主題版面后，幼兒在與墻面的結(jié)繩版面互動后，幼兒有了用結(jié)繩表達自己想法的行為。這樣的主題互動帶給我們的啟發(fā)是繩的符號化行為。于是，在接下來的版面中增加了符號化表達的空間。這樣的回應(yīng)真正給了幼兒特定的、具體的、個性化的信息。幼兒在驗證自己的猜想，看見由一個一個驗證引發(fā)的事物間的邏輯關(guān)系而持續(xù)關(guān)注和行為調(diào)整，使主題墻的意義彰顯出來，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與研究。第四，自主的邏輯性。通過利用周圍環(huán)境中自然的邏輯來影響幼兒自主行為和思考，是一條主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。在主題墻“彩色世界”里，老師通過為幼兒提供數(shù)根懸吊的彩色線繩引導(dǎo)幼兒隨著認知的發(fā)生、發(fā)展進程，不斷將尋找到的各種顏色的物體懸掛。在懸掛的過程中誘發(fā)出幼兒按照空間和材料發(fā)展出新的認知活動-----色彩分類、排序模式、數(shù)量關(guān)系、重力關(guān)系等。在墻面的底部，教師還預(yù)留了多個空置的透明塑料盒，供幼兒將代表著不同認知經(jīng)驗的材料裝入盒中，并在相應(yīng)的墻飾中進行分類、統(tǒng)計匯總。墻飾也因其立體化，活動化與操作性，增強了幼兒對其關(guān)注與產(chǎn)生互動的頻率，使教師從幼兒對主題墻的關(guān)注中、經(jīng)驗變化中真實地適時介入幼兒的學(xué)習(xí)過程，把握了幼兒主題活動的興趣點，主題認知水平，做了深化主題的調(diào)控策略研究。留有幼兒自主學(xué)習(xí)機會的主題墻飾，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由，給予了不同學(xué)習(xí)與發(fā)展速度的孩子等待他們成長與自主學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)與自主的發(fā)展的可能。讓幼兒真實地看見變化，看見自己的力量，看見鮮活的生活樣態(tài)。讓幼兒自己決定，做自己想做的，讓幼兒因為貢獻而看見自己的影子，因為有自己的影子而感到自己在幼兒園的位置，從而對幼兒園充滿無限的向往和期待。這樣的主題墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了兒童意識，即兒童的喜好、兒童的需求、具有兒童的特性，適合兒童的認知發(fā)展。幼兒通過感覺投入、動作參與，身體的直接體驗聯(lián)結(jié)了自我與外部的世界，符合兒童最自然、最擅長的感知學(xué)習(xí)方式。第五，裝飾的邏輯性。我們常說辦園就是在創(chuàng)造幼兒的生活。蘇霍姆林斯基：“我千百次地證實：缺少了詩意、美感的交融，孩子就不可能得到智力發(fā)展。”教育最適宜以日積月累，潛移默化的方式發(fā)生作用。主題墻的裝飾風(fēng)格也是班級文化的一部分。不同的主題應(yīng)有與主題相呼應(yīng)的裝飾風(fēng)格。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)裝飾上應(yīng)體現(xiàn)裝飾的邏輯性。讓班級主題墻飾成為塑造行為方式、態(tài)度、情感的重要渠道。也是在真實的場合下檢驗我們的“教育”是否行得通的最強的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個連續(xù)的，完整的過程。主題墻創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的是孩子們共同關(guān)注的問題，呈現(xiàn)的是幼兒的愿望、學(xué)習(xí)與思想發(fā)生、發(fā)展及變化的過程。它隨著主題活動的漸進將幼兒的認知引向深入，并通過幼兒與其互動而獲得完整的發(fā)展，有助于提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。這些主題墻飾創(chuàng)設(shè)的教育應(yīng)有之義。
四、結(jié)束語
綜上所述，幼兒園主題墻飾應(yīng)體現(xiàn)互動性、留白性、過程性，應(yīng)注重主題墻創(chuàng)設(shè)的邏輯性，唯有此才能發(fā)揮主題活動教育的有效性。我們期待著依托主題墻從主題開始看見孩子原有認知，主題結(jié)束時體現(xiàn)孩子已有認知經(jīng)驗的邏輯思維過程，促使孩子按照自己的成長速度自主發(fā)展。
參考文獻：
[1]裴佳美.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策[J].學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究，2015（03）.
[2]諸葛蔓.淺談幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].山西青年報，2014（15）.
作者:李佳 單位:四川省蓬溪縣機關(guān)幼兒園
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