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第一篇：學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)課程現(xiàn)狀調(diào)查
【摘要】
通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，針對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中的問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)課程；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
【基金項(xiàng)目】
本文系2014年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐重點(diǎn)立項(xiàng)課題“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程現(xiàn)狀調(diào)查”（編號(hào)：J140120）、2015年校級(jí)教學(xué)改革建設(shè)立項(xiàng)指導(dǎo)課題“學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：A3-4403-16-059）和2015年度校級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目聲樂I專業(yè)核心課程建設(shè)（編號(hào)：A3-4402-16-054）的研究成果。
一、問題的提出
藝術(shù)是表達(dá)人類情感的一門藝術(shù)形式，通過聲音、色彩、肢體語言傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶、感染，感受美的滋潤(rùn)。藝術(shù)課程教學(xué)是幼兒園的一門重要課程，能促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力。幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)和能力對(duì)幼兒的藝術(shù)教育影響很大。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀況將直接影響幼兒師資的隊(duì)伍水平。目前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是通過高考的大文科考試進(jìn)行招生，藝術(shù)素質(zhì)基本為零，面對(duì)這樣沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，給學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。基于此，筆者針對(duì)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒囆g(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的問題，探索解決問題的對(duì)策，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的改革。
二、研究對(duì)象與方法
本調(diào)查旨在了解常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析這些學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)改革的途徑。
1.問卷設(shè)計(jì)
通過文獻(xiàn)檢索對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及影響因素探討和分析，理清本次調(diào)查項(xiàng)目，組織本課題組成員與學(xué)前教育專業(yè)不同年級(jí)的部分學(xué)生座談，對(duì)涉及學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問卷。并把調(diào)查內(nèi)容分成兩個(gè)部分：封閉式問題和開放式問題。封閉式問題側(cè)重于了解學(xué)生基本情況、藝術(shù)課程現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容。開放式問題側(cè)重于了解學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，以及如何提高等內(nèi)容。
2.研究方法
采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和訪談法。（1）文獻(xiàn)資料法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行分析整理，理清研究思路，設(shè)計(jì)研究問卷等。（2）問卷調(diào)查法。本研究針對(duì)常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出問卷200份，回收186份，有效率達(dá)93%，被調(diào)查者嚴(yán)格按要求回答問卷，我們對(duì)有效問卷186份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。（3）訪談法。利用課余時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)召開座談會(huì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查，對(duì)了解的情況進(jìn)行研究、分析。
3.研究對(duì)象
樣本來自常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)的學(xué)生,其中2013級(jí)50人，2014級(jí)60人，2015級(jí)90人。同時(shí)每班選5人進(jìn)行座談，共計(jì)45人參與座談。18人進(jìn)行了訪談。
三、結(jié)果與分析
1.學(xué)生基本情況
根據(jù)調(diào)查顯示，常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前在校的學(xué)生在入學(xué)前的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)情況基本為零。所有學(xué)生在中小學(xué)階段都上過藝術(shù)課，主要以唱歌、畫畫等為主，8%的學(xué)生參加過藝術(shù)社團(tuán)。5%的學(xué)生在小學(xué)或幼兒園時(shí)期學(xué)過器樂、舞蹈、美術(shù)，現(xiàn)在基本遺忘了。10%的學(xué)生完全沒有音高概念，8%的學(xué)生五音不全。1%的學(xué)生為色盲，3%的同學(xué)身體協(xié)調(diào)性不好。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)招生的學(xué)生藝術(shù)基本條件較差。要在兩年學(xué)習(xí)中有較大提高，能夠勝任幼兒園的藝術(shù)教學(xué)有一定的難度。
2.藝術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查情況
（1）藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。其中53%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，5%的學(xué)生有目標(biāo)，30%的學(xué)生不確定，12%的學(xué)生沒有想過。100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)課程困難。由此可見，大部分學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)感到困難重重。（2）藝術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況有9%的學(xué)生完全聽不懂，43%的學(xué)生能基本聽懂，但自己平時(shí)練習(xí)有困難，48%的學(xué)生能夠完全聽懂，但自己平時(shí)練習(xí)還有些不能掌握的。由此可見，學(xué)生基本能夠聽懂藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于藝術(shù)課程屬于實(shí)踐類課程，因此藝術(shù)課程學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能夠完成，即使聽得懂教師上課講的內(nèi)容，要真正做到還是有困難的。（3）藝術(shù)課程學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中8%的學(xué)生缺乏藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，不知該如何練習(xí)。37%的學(xué)生基本能按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，但效果不明顯。40%的學(xué)生完全按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，有一些效果，但不十分明顯。15%的學(xué)生完全按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，效果顯著。由此可見，大部分學(xué)生都能按照教師講的學(xué)習(xí)方法練習(xí)，但效果不很明顯。（4）藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果表明有20%的學(xué)生無法正常還課，45%的學(xué)生能勉強(qiáng)還課，但還課質(zhì)量不高。26%的學(xué)生能還課，還課質(zhì)量較高。9%的學(xué)生還課質(zhì)量高。由此可見，學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生還課質(zhì)量較低。
四、結(jié)論與建議
通過調(diào)查可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)過程，困難重重。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏信心；藝術(shù)課程的內(nèi)容能夠聽懂，但在練習(xí)中不能準(zhǔn)確應(yīng)用；在學(xué)習(xí)方法方面比較單一，除了教師講的方法，不會(huì)根據(jù)自身情況調(diào)整和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)提出以下建議：
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的自信心
藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)與其他課程有一些相同之處，但也有其獨(dú)特之處。因?yàn)樗囆g(shù)是聲音、語言、肢體和感覺的結(jié)合，對(duì)于初學(xué)者來說，對(duì)聲音的音高不敏感、對(duì)發(fā)聲器官不了解、手指不靈活、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等問題都是很正常的。學(xué)生要明確藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)自己有明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是要樹立自信，讓自己敢張嘴唱、敢動(dòng)手彈、敢動(dòng)手畫、敢動(dòng)腿跳才能進(jìn)步得快，要克服自身膽怯的弱點(diǎn)，大膽地展示自己。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，在教授知識(shí)的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)、喜愛藝術(shù)，幫助學(xué)生樹立藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。
2.認(rèn)真理解消化課堂教學(xué)內(nèi)容，勤思考多練習(xí)
學(xué)生要認(rèn)真聽課堂教授的內(nèi)容，抱著積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)，有不懂或不理解的內(nèi)容要及時(shí)請(qǐng)教教師，盡量把問題留在課堂內(nèi)解決。教師要針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)、耐心、細(xì)致地講解，直到所有學(xué)生都能夠掌握為止。還要告訴學(xué)生課后針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)該如何練習(xí)，練習(xí)中容易出現(xiàn)哪些問題等，讓學(xué)生課后按照教師的要求完成。學(xué)生課后練習(xí)的過程中要反復(fù)回想教師上課的內(nèi)容和要求，認(rèn)真練習(xí)，不能圖快，要慢慢來。還要多思考，用心練習(xí)，在練習(xí)中細(xì)心體會(huì)聲音、肢體、色彩的變化，同時(shí)多聽多看優(yōu)秀的藝術(shù)作品，反復(fù)琢磨、感受，才能提高。
3.嚴(yán)格按照教師指導(dǎo)的方式練習(xí)，不能投機(jī)取巧
對(duì)于初學(xué)者來說，一定要按照教師的要求認(rèn)真練習(xí)，一般在課堂上教師會(huì)把重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，并反復(fù)演示，確保學(xué)生能夠理解，以便課后練習(xí)。同時(shí)教師也會(huì)教一些練習(xí)的方法，學(xué)生一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不能偷懶，只有嚴(yán)格按照教師指導(dǎo)的方法練習(xí)才能快速準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在練習(xí)中不斷摸索適合自己練習(xí)的方式，以滿足個(gè)性上的差異。
4.加大練習(xí)的時(shí)間，提高練習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果
藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要依靠實(shí)踐練習(xí)，俗語說：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要想在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上有所突破，一定要花大量的時(shí)間練習(xí)，這是非常重要的。對(duì)于學(xué)生來說，理解教師講的內(nèi)容和能夠按照教師的要求完成，還是有差距的。因此，學(xué)生需要不斷的練習(xí)，才能把上課的內(nèi)容掌握好。因此，對(duì)初學(xué)者來說必要的學(xué)習(xí)時(shí)間必須保證，每門藝術(shù)課程每天至少要保證一到兩個(gè)小時(shí)的練習(xí)時(shí)間，在練習(xí)的過程中要關(guān)閉手機(jī)，全身心投入練習(xí)，不可一心多用，要邊練習(xí)、邊思考、邊記憶，只有這樣才能提高效率，保證學(xué)習(xí)的效果。在練習(xí)過程中還要不斷地反思、總結(jié)，將正確的聲音、動(dòng)作、圖像牢牢記住，不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有堅(jiān)持不懈的努力，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。
作者：尹緋 單位：常州工學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[3]于曉鷗,徐曉慧.學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版),2012,(6):90-91.
[4]邵玲珠.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生美術(shù)教育技能培養(yǎng)的思考[J].幼兒教育,2012,(1):21-23
第二篇：學(xué)前教育素描課程實(shí)踐教學(xué)初探
摘要：
高校的學(xué)前教育專業(yè)需要有一定的美術(shù)表現(xiàn)能力，因此素描課程的學(xué)習(xí)對(duì)該專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)自身美術(shù)素質(zhì)上有著重要影響。學(xué)前教育專業(yè)素描課程的實(shí)踐教學(xué)要想使學(xué)生掌握相關(guān)表現(xiàn)知識(shí)和技法就必須根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)手段鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前專業(yè)；素描；實(shí)踐教學(xué)
本論文屬于2014年度許昌學(xué)院教研基金項(xiàng)目《學(xué)前教育專業(yè)素描課程實(shí)踐教學(xué)模式研究》的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：02014045。
素描即以單色的線條或色調(diào)來表現(xiàn)事物形象的繪畫方式，是美術(shù)的基本表現(xiàn)形式之一，主要鍛煉和培養(yǎng)對(duì)事物的基本造型能力，并具有表現(xiàn)靈活、形勢(shì)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)特點(diǎn)，成為和美術(shù)相關(guān)學(xué)科的一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目。高校的學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)下比較熱門同時(shí)發(fā)展前景較好的專業(yè)之一，主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的幼兒教育師資；而在學(xué)前教育環(huán)節(jié)，主要是以美術(shù)或音樂方面融入各種活動(dòng)，使幼兒得到身心的全面健康發(fā)展。學(xué)前教育的這種特點(diǎn)要求該專業(yè)的學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上需要有一定的美術(shù)表現(xiàn)能力，因此大部分高校的學(xué)前教育專業(yè)課程中都有美術(shù)類課程的出現(xiàn)，而素描的學(xué)習(xí)對(duì)高校該專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)自身美術(shù)素質(zhì)和日后從教過程都有著重要影響。學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生在入校前沒有或者很少接觸美術(shù)方面的理論或表現(xiàn)知識(shí)、技法，而素描又是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，要想使學(xué)生掌握相關(guān)表現(xiàn)知識(shí)和技法就必須在實(shí)踐教學(xué)過程中根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能取得良好的教學(xué)效果。在學(xué)前教育專業(yè)素描課程中，學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容主要包含兩個(gè)部分，即明暗素描與線描。明暗素描主要是通過表現(xiàn)物體的光影來表現(xiàn)事物的體積感和畫面的空間感，；線描主要是通過以多變的“線”來表現(xiàn)出事物的形神，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生造型能力的目的。在學(xué)前教育專業(yè)的素描課程實(shí)踐教學(xué)中，由于課時(shí)相對(duì)較少，因此不可能面面俱到，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有取舍性的選擇與實(shí)施，應(yīng)遵循以基礎(chǔ)為本，以臨摹為主要實(shí)踐手段同時(shí)輔助寫生的實(shí)踐教學(xué)模式。因此本課程開始應(yīng)以最為基礎(chǔ)的幾何形體入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解素描的基本理論知識(shí)和基本表現(xiàn)技法，逐步深入到靜物表現(xiàn)和線描實(shí)踐，對(duì)于和本專業(yè)聯(lián)系相對(duì)來說不是很密切同時(shí)表現(xiàn)相對(duì)比較專業(yè)化的素描人物、場(chǎng)景表現(xiàn)等可以課下進(jìn)行興趣性的拓展學(xué)習(xí)；在課程中增加創(chuàng)意素描的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過表現(xiàn)技法和學(xué)生的想象力相結(jié)合的手段，提高和開拓學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)能力和思維意識(shí)；由易到難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣，從而達(dá)到良好教學(xué)效果，使學(xué)生掌握表現(xiàn)方法，具備實(shí)踐能力和拓展能力。學(xué)前教育專業(yè)素描課程的實(shí)踐教學(xué)為了能取得好的教學(xué)效果，在具體實(shí)施上應(yīng)遵循講解、示范、實(shí)踐的教學(xué)模式，同時(shí)輔助多媒體等教學(xué)手段，使學(xué)生更好更快的理解和接受相關(guān)表現(xiàn)知識(shí)、表現(xiàn)理念、實(shí)踐技法等。
理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生接受、理解、掌握基本的素描理論知識(shí)和實(shí)踐技法，學(xué)前教育專業(yè)素描課程的講解主要是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論知識(shí)的接受程度決定學(xué)生在具體技法實(shí)踐運(yùn)用中是否能準(zhǔn)確生動(dòng)的表現(xiàn)事物形象，因此在素描教學(xué)環(huán)節(jié)，需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀素描作品進(jìn)行一定程度的賞析，分析畫面的美感所在，感受優(yōu)秀畫面的單色魅力，使學(xué)生在欣賞的過程中明白優(yōu)秀作品為什么好，好在哪里，在此階段通過引導(dǎo)，以達(dá)到潛移默化學(xué)生的審美能力，為學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠有目的的表現(xiàn)畫面、追求美感服務(wù)。素描中最主要理論知識(shí)為透視關(guān)系的理解，最主要的實(shí)踐技法是線條的組織與運(yùn)用。學(xué)前專業(yè)學(xué)生由于沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于素描表現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)三維空間中的物體形象放進(jìn)二維平面進(jìn)行表現(xiàn)的意識(shí)存在一定不足，因此對(duì)于焦點(diǎn)透視關(guān)系中的成角透視法和平行透視法有時(shí)不容易理解，故需要較強(qiáng)對(duì)此方面的講解與實(shí)踐，加強(qiáng)其對(duì)焦點(diǎn)透視的認(rèn)識(shí)，潛移默化的運(yùn)用進(jìn)畫面表現(xiàn)當(dāng)中，才能表現(xiàn)出準(zhǔn)確的形體與空間關(guān)系。明暗素描的另一個(gè)特點(diǎn)是事物的體積感和空間感的充分表現(xiàn)。體積感和空間感的表現(xiàn)離不開色塊的表現(xiàn)，色塊表現(xiàn)的充分度主要由線條組合來進(jìn)行呈現(xiàn)，畫面虛實(shí)也在這一過程中逐步呈現(xiàn)出來。明暗素描中的線條實(shí)踐主要有兩個(gè)方面，即線條本身形成的事物造型與線條疊加形成的色調(diào)層次。線條勾勒素描事物形象的輪廓結(jié)構(gòu)方面較容易掌握，對(duì)單根線條的表現(xiàn)性要求不高；但在線描表現(xiàn)中，線條是畫面的主要表現(xiàn)手段，需加強(qiáng)關(guān)系到豐富線條形態(tài)的筆法的講解和說明，是學(xué)生了解什么樣的筆法能夠形成什么樣的線條，線條的質(zhì)感如何來呈現(xiàn)等等。明暗素描的實(shí)踐表現(xiàn)中更主要的是線條的疊加，在線條疊加成黑白灰色塊的過程中較容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致畫面的表現(xiàn)不夠充分，應(yīng)注意加強(qiáng)色調(diào)表現(xiàn)的講解實(shí)踐，多讓學(xué)生對(duì)不同角度、不同方向的疊加線條以及漸變色塊的表現(xiàn)進(jìn)行講解、體會(huì)，有助于其畫面更好的表現(xiàn)出美感。
素描課程做為美術(shù)基礎(chǔ)部分的一門學(xué)科，不管是明暗素描還是線描，實(shí)踐性都是比較強(qiáng)的。因此在實(shí)踐階段，主要是使該專業(yè)的學(xué)生通過理論與技法中的所學(xué)合理的運(yùn)用在畫面表現(xiàn)中，故此階段的實(shí)踐教學(xué)需要結(jié)合教師的講解示范、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)來完成。在實(shí)踐教學(xué)中，聽不如看，看教師的示范和自己動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果相對(duì)來說是最佳的。教師的示范講解是學(xué)生直接獲得視覺感官感受的關(guān)鍵，明暗素描中教師的示范應(yīng)選擇比較典型的、具有代表性的物體形象來進(jìn)行，線描中應(yīng)多示范筆法方面的運(yùn)用，才能有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)和相關(guān)技法的了解和掌握，做到舉一反三，為日后的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在示范的過程中，教師需要根據(jù)示范，回顧理論及技法知識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生知道整體表現(xiàn)的重要性以及如何下筆，如何表現(xiàn)充分等等，同時(shí)對(duì)在實(shí)踐中容易出現(xiàn)的畫面問題進(jìn)行說明。學(xué)生通過觀看教師的示范后即可進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)逐一進(jìn)行輔導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生作品中的不足進(jìn)行指導(dǎo)。在素描課程中，由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍沒有專業(yè)功底，因此在實(shí)踐表現(xiàn)階段，學(xué)生在畫面色調(diào)的表現(xiàn)中往往存在線條排列、色調(diào)表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確上的不足，具體表現(xiàn)為在線條排列上，容易出現(xiàn)亂、散等情況，在色調(diào)表現(xiàn)上容易出現(xiàn)色調(diào)層次單一、生硬、臟膩等情況；這種情況的出現(xiàn)對(duì)于新接觸素描表現(xiàn)的學(xué)生來說是正常的，教師需要根據(jù)具體的情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在色調(diào)層次表現(xiàn)上，首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確找出物體的三大面和五大調(diào)子，對(duì)此可以讓學(xué)生先進(jìn)行小稿作業(yè)，即先在畫紙的一角勾勒一個(gè)小的物體形象，然后找到明暗交接線，以層次跳躍性比較大的黑白灰來大致進(jìn)行填涂，然后讓其把小稿中的色調(diào)層次搬到畫面的表現(xiàn)中，并使其柔和化，增加過渡來進(jìn)行表現(xiàn)；在線條排列上，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的輪廓和結(jié)構(gòu)來進(jìn)行排線，并強(qiáng)調(diào)線條不可過長(zhǎng)過稀，這樣就能夠幫助學(xué)生較快的掌握要領(lǐng)，度過初學(xué)階段的難關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在素描實(shí)踐過程中另一個(gè)問題往往是看到是什么樣的形象就機(jī)械的表現(xiàn)出來，最典型的就是光源統(tǒng)一性的取舍以及對(duì)物象表現(xiàn)的加工提煉。對(duì)于光源的選擇，教師可以通過選擇一些相對(duì)來說表面比較光滑、反光性強(qiáng)的器物形象來說明光源統(tǒng)一和高光形成一致性和條理性的作用；對(duì)于學(xué)生在表現(xiàn)事物形象時(shí)缺乏加工提煉可通過線描的實(shí)踐進(jìn)行加強(qiáng)。在素描實(shí)踐的指導(dǎo)過程中，教師可以采用不直接點(diǎn)出問題所在而以引導(dǎo)性的方式來進(jìn)行，如讓學(xué)生通過推遠(yuǎn)作品的方法自己來觀察、查找作品中的不足，然后教師進(jìn)行說明，同時(shí)對(duì)不足之處的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加深記憶，這樣通過實(shí)踐、觀察、進(jìn)一步實(shí)踐的方法能夠有助于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和表現(xiàn)能力。構(gòu)圖是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在素描課程實(shí)踐過程中另外一個(gè)需要注重加強(qiáng)的方面。構(gòu)圖在畫面表現(xiàn)中起到突出主題，促進(jìn)畫面美感和藝術(shù)性的作用。不僅對(duì)于素描來說十分重要，對(duì)于和美術(shù)相關(guān)的各學(xué)科來說，作用都是毋庸置疑的。在素描課程的實(shí)踐中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)在這方面的引導(dǎo)和講解，不可因?yàn)樗孛杌蚓�描畫面的構(gòu)成相對(duì)來說簡(jiǎn)潔、單一而忽略。在美術(shù)表現(xiàn)和實(shí)踐中，構(gòu)圖法則主要是統(tǒng)一和對(duì)比兩個(gè)方面。畫面統(tǒng)一的作用是使畫面形成和諧美，對(duì)比的作用是使畫面形成變化豐富、生動(dòng)的美感。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用對(duì)比法則。在素描以及線描中，主要用到的對(duì)比方法是主次對(duì)比、藏露對(duì)比、大小對(duì)比等。在講授和實(shí)踐構(gòu)圖法則上，教師可以盡可能多的提供一些造型不同、樣式各異的物體形象，讓學(xué)生自己來進(jìn)行組合和搭配并形成畫面，然后選擇學(xué)生比較典型的各種不同的構(gòu)圖形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析各種構(gòu)圖的成功之處與不足之處，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中密切的參與進(jìn)來，找出不足與閃光點(diǎn)，同時(shí)可以相互借鑒、相互探討，這樣可以極大地提高學(xué)生的實(shí)踐興趣與學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)前教育專業(yè)的素描課程實(shí)踐教學(xué)過程中，輔助手段的運(yùn)用也是必不可少的，它能夠使學(xué)生更好、更快、更輕松的接受、理解、掌握所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，用圖片介紹、文字說明等讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技法形成更清晰更直觀的認(rèn)識(shí)；在教師示范的過程中，往往受條件所限，一些學(xué)生在觀看時(shí)可能注意在細(xì)節(jié)的觀察上并不清晰，因此可以選擇性的播放一些優(yōu)秀的作畫視頻也是很有必要的。同時(shí)，可以通過實(shí)物、圖片等形式帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握相關(guān)事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這樣才能使學(xué)生下筆做到心中有數(shù)，知道怎么用素描去表現(xiàn)事物形象。素描課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，既會(huì)由于是新課程而感到非常新鮮，又會(huì)因?yàn)橐郧皼]有接觸過而感到十分陌生，因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡可能運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂上通過運(yùn)用引導(dǎo)、示范、實(shí)踐、講解、輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等方式鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)類相關(guān)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：解學(xué)暉 單位：許昌學(xué)院
第三篇：高校學(xué)前教育舞蹈課程改革探析
摘要:
高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要兼顧舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)以及幼兒舞蹈創(chuàng)編和教育能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出理論講解，加強(qiáng)動(dòng)作示范，降低難度要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高舞蹈綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:
高校;學(xué)前教育;舞蹈;課程;改革
0前言
隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育引起了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。幼兒教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒教育的質(zhì)量，高校在培養(yǎng)未來的幼兒教師方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體作用。舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一，在提高學(xué)生的舞蹈基本素質(zhì)方面具有重要作用。然而，舞蹈教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，舞蹈課的教學(xué)方法以模仿為主，教學(xué)形式以反復(fù)訓(xùn)練為主，注重對(duì)舞蹈經(jīng)驗(yàn)的傳承。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重對(duì)學(xué)生的批判能力的培養(yǎng)，更多地考慮舞蹈的將來狀態(tài)。筆者主要從幼兒園舞蹈教育的實(shí)用性出發(fā)，探討如何通過課程改革提高未來幼兒教師在舞蹈教育方面的基本素質(zhì)。
1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革的必要性
1．1幼兒健康成長(zhǎng)的需要
幼兒處于前運(yùn)算階段，好奇好動(dòng)，喜歡模仿與探索，骨骼正處于快速發(fā)育階段，有機(jī)質(zhì)含量較高。在這個(gè)時(shí)期如果施以良好的舞蹈訓(xùn)練，可以促進(jìn)其骨骼和肌肉的發(fā)育。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)形式主要依靠直觀形象思維，而舞蹈藝術(shù)具有較強(qiáng)的直觀性，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，適宜作為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。明代教育家王陽明就曾用樹木和幼兒進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照幼兒的天性進(jìn)行教育，使其健康快樂地成長(zhǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)深化學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程改革，向?qū)W生傳授適合幼兒園的舞蹈教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
1．2舞蹈發(fā)揮美育功能的需要
舞蹈是美育的重要途徑，通過對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)，幼兒可以擁有積極樂觀的情感體驗(yàn)。美育的重要功能就是修身養(yǎng)性，滿足人的高層次精神需求。舞蹈教育注重對(duì)幼兒的美感教育，使幼兒在外在形象上具有更加優(yōu)美的舉止，在內(nèi)在修養(yǎng)上具有健康向上的生活態(tài)度。重視舞蹈的美育功能，為幼兒構(gòu)建起綜合性的舞蹈教育課程，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
1．3學(xué)前教育專業(yè)教師成長(zhǎng)的需要
學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是未來的幼兒教師，所以所開設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)為未來的教育生涯做準(zhǔn)備。舞蹈表演可以促進(jìn)學(xué)生的美感體驗(yàn)，提高學(xué)生舞蹈的基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心;舞蹈教育則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒舞蹈教育的基本方法、基本原則，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與舞蹈課程之間的邏輯關(guān)系;舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的想象力和創(chuàng)造力，為今后對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)做好專業(yè)和理念方面的準(zhǔn)備。
2學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置中存在的問題
2．1舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程和舞蹈專業(yè)課程設(shè)置較為接近，重視對(duì)舞蹈基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生所要從事的幼兒教育專業(yè)的性質(zhì)。我們只有將舞蹈課程的設(shè)置納入到整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中去看待，才能有助于人才培養(yǎng)。有些學(xué)前教育專業(yè)沒有專門的舞蹈課程培養(yǎng)方案，其舞蹈教學(xué)僅僅是舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，既缺乏舞蹈的專業(yè)性，也沒有為學(xué)生所要從事的幼兒舞蹈教學(xué)工作提供指導(dǎo)。
2．2過分注重舞蹈技巧的提升
雖然說舞蹈技能是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有必要對(duì)其加以重視，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中存在過分重視舞蹈技巧的提升，而忽視了將舞蹈技能和學(xué)前教育結(jié)合起來的指導(dǎo)，從而使學(xué)生畢業(yè)后無法滿足幼兒園舞蹈教學(xué)的需要。許多學(xué)生對(duì)舞蹈的基本動(dòng)作、舞步、手位和腳位都能準(zhǔn)確掌握，但是因?yàn)椴涣私馕璧傅奈幕瘍?nèi)涵，從而導(dǎo)致在表演時(shí)舞蹈精神的缺失［1］。在幼兒舞蹈教育中，幼兒最需要的并不是精準(zhǔn)地掌握舞蹈的動(dòng)作要領(lǐng)，而是要表現(xiàn)出舞蹈所蘊(yùn)含的精神元素。
2．3舞蹈課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理
課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合該專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，但是當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程結(jié)構(gòu)卻存在不盡合理的地方。譬如，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中的學(xué)時(shí)分配、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都和舞蹈專業(yè)相似，沒有顯示出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。另外，不同地區(qū)都有自己的舞蹈特色，譬如東北的秧歌、土家族的擺手舞、苗族的銅鼓舞等。但是各地高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程在內(nèi)容設(shè)置上趨同，這樣會(huì)使學(xué)生在今后工作當(dāng)中不能對(duì)幼兒進(jìn)行地方舞蹈文化方面的引導(dǎo)。
3學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程體系改革
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程兼具舞蹈教育和幼兒教育兩方面的特性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈基本技能，而且還要讓學(xué)生為將來的學(xué)前教育工作做好充分準(zhǔn)備。因此，要加強(qiáng)學(xué)生在幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒舞蹈教育能力等方面的培養(yǎng)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈基本素質(zhì)的同時(shí)，還要提高他們的幼兒舞蹈創(chuàng)作能力，以適應(yīng)當(dāng)前“創(chuàng)生取向”的課程實(shí)施要求［1］。根據(jù)以上要求，我們需要建立起符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的課程教學(xué)體系。
3．1重視舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)傳授
當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，有一小部分是中等幼兒師范學(xué)校對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，而大部分來自于高中畢業(yè)生。高中畢業(yè)生在小學(xué)和中學(xué)階段基本上沒有接受過舞蹈方面的訓(xùn)練，甚至于舞蹈基礎(chǔ)為零。在這種情況下，幫助學(xué)生掌握舞蹈的基本特征、基本性質(zhì)、基本表現(xiàn)方法顯得尤為重要。利用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生了解不同舞種的風(fēng)格特點(diǎn)，譬如東北的秧歌、土家族的擺手舞、苗族的銅鼓舞等。這樣可以促使學(xué)生在今后工作當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行地方舞蹈文化方面的引導(dǎo)。
3．2加強(qiáng)舞蹈基礎(chǔ)技能訓(xùn)練
舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課，基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生舞蹈素質(zhì)的提高是必要的，也是有效的。然而，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的年齡較大，她們的身體發(fā)育已經(jīng)成熟，肢體的柔韌性、可塑性都已經(jīng)減弱。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂等專業(yè)技能課，能夠進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)較短。因此，教師在設(shè)定學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)技能訓(xùn)練目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，適當(dāng)降低對(duì)身體柔韌度、開度和彈跳難度的要求，去除對(duì)跳、轉(zhuǎn)、翻技能的訓(xùn)練［2］。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要由易到難，著重訓(xùn)練頭、頸、腰、臀及肢體關(guān)節(jié)部位的靈活性，從單一的分解動(dòng)作入手，逐步過渡到組合動(dòng)作，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性。
3．3強(qiáng)化幼兒舞蹈知識(shí)技能學(xué)習(xí)
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程主要是針對(duì)幼兒教育所進(jìn)行的職業(yè)訓(xùn)練，因此，舞蹈課程應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒舞蹈知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。為了將幼兒舞蹈訓(xùn)練融入到整個(gè)舞蹈課程體系當(dāng)中，可以這樣設(shè)置課程:在課前的活動(dòng)準(zhǔn)備階段，以幼兒舞蹈作為熱身項(xiàng)目;在講授舞蹈課程時(shí)，插入一些與課程相關(guān)的幼兒舞蹈內(nèi)容;在課后的作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的幼兒舞蹈創(chuàng)作。這樣就可以實(shí)現(xiàn)以舞蹈基礎(chǔ)課程為主線、以幼兒舞蹈為延伸的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程體系，為學(xué)生從事幼兒園舞蹈教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
3．4關(guān)注幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方向?yàn)橛變簣@教師，學(xué)生既需要掌握專業(yè)的舞蹈技能，又需要具備將舞蹈技能傳授給幼兒的能力。因此，要注重舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性、語言指導(dǎo)的準(zhǔn)確性、舞蹈動(dòng)作含義的明確性等方面的要求，并注重培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編能力，使學(xué)生對(duì)舞蹈的編排原則、方法有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在舞蹈課的設(shè)置方面，既要注重對(duì)學(xué)生舞蹈技能的訓(xùn)練，又要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互融合。
4學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方式改革
4．1重視動(dòng)作講解，突出概念引領(lǐng)作用
舞蹈課是一門技能課，主要靠肢體動(dòng)作來表現(xiàn)。學(xué)習(xí)舞蹈的最佳年齡為十一二歲，學(xué)習(xí)形式以模仿為主。然而，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的模仿能力較差，而他們的理解能力卻較強(qiáng)，所以舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出理論講解對(duì)動(dòng)作的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，可以首先向?qū)W生講解動(dòng)作的概念、操作要領(lǐng)，然后再示范，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿練習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，然后再有意識(shí)地進(jìn)行動(dòng)作的糾正。以理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生將聽覺、視覺、想象結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈的心理體驗(yàn)，符合大學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)［3］。
4．2加強(qiáng)動(dòng)作示范，重視關(guān)鍵動(dòng)作練習(xí)
通過練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用肢體語言表情達(dá)意，這也是舞蹈教學(xué)的目的。舞蹈技能的形成是一個(gè)由量變到質(zhì)變、逐步提高的過程，不可能一蹴而就。在訓(xùn)練的時(shí)候，既要追求動(dòng)作的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生利用各種感官獲取對(duì)舞蹈動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，又要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，提高動(dòng)作的熟練性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)降低對(duì)高難度舞蹈動(dòng)作的要求，突出舞蹈的實(shí)用性和表現(xiàn)性，淡化技術(shù)性動(dòng)作的精準(zhǔn)性。“講練結(jié)合”的教學(xué)形式既可以突出教師在舞蹈教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)的積極性，形成創(chuàng)造性地運(yùn)用舞蹈動(dòng)作的能力。
4．3學(xué)生相互指導(dǎo)，培養(yǎng)舞蹈教學(xué)能力
學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是未來的幼兒園教師，所開設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來的教育生涯做準(zhǔn)備，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒舞蹈教育的基本方法、基本原則，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與舞蹈課程之間的邏輯關(guān)系，具備駕馭舞蹈課堂的能力。學(xué)生教學(xué)能力的形成也需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生相互指導(dǎo)舞蹈動(dòng)作，既可以提高舞蹈動(dòng)作的準(zhǔn)確性和自覺性，又可以提高學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用流暢的語言開展舞蹈教學(xué)，為今后的幼兒園舞蹈教學(xué)打下基礎(chǔ)。
5學(xué)前教育專業(yè)舞蹈實(shí)踐改革
幼兒教師在幼兒園要經(jīng)常獨(dú)立組織各種文藝活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。比如組織學(xué)生參加各種文藝演出、到幼兒園參與舞蹈教育實(shí)踐等，這樣既可以深化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生的舞蹈技能，形成良性循環(huán)。在為學(xué)生提供藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生獨(dú)立完成舞蹈作品的創(chuàng)作、獨(dú)立制定節(jié)目排練計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，讓學(xué)生根據(jù)作品的內(nèi)容完成服裝、道具制作和舞臺(tái)形象設(shè)計(jì)。也就是說，學(xué)生通過藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的心理素質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，體現(xiàn)舞蹈的實(shí)用價(jià)值［4］。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的全過程。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐教育。比如在見習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生布置見習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確見習(xí)時(shí)觀察和實(shí)踐的目的;見習(xí)之后，要讓學(xué)生根據(jù)見習(xí)情況制定舞蹈教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)活動(dòng)方案，并在班級(jí)中進(jìn)行微型課教學(xué)，讓學(xué)生在交流中獲得進(jìn)步。幼兒園教師除了組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)之外，還要組織舞蹈節(jié)目的排練，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與幼兒園在元旦節(jié)和六一節(jié)所組織的活動(dòng)，可以起到鍛煉獨(dú)立編排舞蹈節(jié)目的能力，激發(fā)起創(chuàng)造美的熱情。
6結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程是一門提高學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要掌握舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編及教育技能，在教育活動(dòng)實(shí)施中根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的教育方式，為培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒教育人才而服務(wù)。
作者：劉薇珊 單位：湖南女子學(xué)院
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第四篇：教師資格考試學(xué)前教育課程改革研究
摘要:
教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定教師資格證需通過全國統(tǒng)一考試方可申請(qǐng)。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)要想求生存、求發(fā)展、求創(chuàng)新，就必須進(jìn)行課程改革。以教育部相關(guān)文件為指導(dǎo)依據(jù)，剖析幼兒教師國家資格考試的內(nèi)容，建議學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)以重視師德教育;增加基本素養(yǎng)模塊，補(bǔ)充通識(shí)性知識(shí);加大培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)核心能力課程的比重;增加教育實(shí)踐課程時(shí)間，完善實(shí)踐教學(xué)體系為改革方向。
關(guān)鍵詞:
新教師資格考試;學(xué)前教育專業(yè);課程改革
2013年，教育部出臺(tái)文件《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡(jiǎn)稱《考試辦法》)，此辦法建立了國家教師資格考試制度，規(guī)定了中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行國家資格考試的內(nèi)容及方法，且?guī)煼懂厴I(yè)生也應(yīng)考取教師資格證書。因此，職前教師教育的課程設(shè)置必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
一學(xué)前教育專業(yè)課程改革是在新教師資格考試背景下求生存、求發(fā)展、求創(chuàng)新的必然要求
我國教師資格證制度全面啟動(dòng)于2000年9月，以教育部《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的頒布為標(biāo)志。但長(zhǎng)期以來，因幼兒教師準(zhǔn)入制度不嚴(yán)格，專業(yè)類學(xué)生只要學(xué)習(xí)并通過《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》兩門課程，省級(jí)普通話考試成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等以上，即可申請(qǐng)認(rèn)定幼兒教師資格。因此導(dǎo)致部分高校課程設(shè)置重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)。2011年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)明確了幼兒園教師培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo);同年10月實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，從制度上進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施。但二者皆是指導(dǎo)性文件而無強(qiáng)制性，且缺乏具有約束性的質(zhì)量考評(píng)機(jī)制，許多學(xué)校并未完全按照此標(biāo)準(zhǔn)來改革現(xiàn)在的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系上仍然存在著隨意性比較突出的問題。［1］《考試辦法》中則明確規(guī)定“師范生必須經(jīng)過嚴(yán)格的國家資格考試才能拿到教師資格證書”。若成績(jī)不合格，即使是經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)師范生，也無法獲得幼兒園教師資格證書，從事相關(guān)工作。對(duì)于學(xué)生來講，教師資格考試的成敗直接關(guān)系其未來的職業(yè)選擇和就業(yè)問題。而據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在前兩年的試點(diǎn)工作中，共組織過4次全國性考試，通過率僅為27．5%。師范生免試資格的取消加之考試通過率低，必然導(dǎo)致師范專業(yè)的招生處于被動(dòng)地位。但這對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，要求各師范院校必須重新審核其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何能做到以新教師資格考試為契機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)一批師德優(yōu)良、專業(yè)理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)能力過硬的幼教人才。課程是人才培養(yǎng)的原點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體和工具。因此，新形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)要想求生存、求發(fā)展、求創(chuàng)新，勢(shì)在必行的就是以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，根據(jù)幼兒園教師職業(yè)所具備的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力等標(biāo)準(zhǔn)性要求，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，切實(shí)提高教育質(zhì)量。
二幼兒教師資格考試改革的內(nèi)容與要求分析
《考試辦法》提出:“教師資格考試包括筆試和面試兩部分。”［2］筆試及面試內(nèi)容如下。
1．筆試部分。(1)幼兒園《綜合素質(zhì)》。幼兒園《綜合素質(zhì)》考試共五大模塊:職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、幼兒教師文化素養(yǎng)和基本能力。［3］職業(yè)理念考查學(xué)生的教育觀、學(xué)生觀、教師觀;教育法律法規(guī)意在提高學(xué)生的法律意識(shí)，需要學(xué)生掌握教育法律法規(guī)、教師的權(quán)利與義務(wù)、學(xué)生權(quán)利保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容;教師職業(yè)道德注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)，需要明確教師職業(yè)道德與職業(yè)行為;文化素養(yǎng)要求不斷完善學(xué)生的歷史、科學(xué)、文化、藝術(shù)素養(yǎng)，主要考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)常識(shí)、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)常識(shí)等內(nèi)容的掌握情況;基本能力則需要提高學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、信息處理以及寫作能力。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的關(guān)于幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的要求，具體應(yīng)設(shè)置課程如下:職業(yè)理念模塊開設(shè)《入職教育》《學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論》課程;教育法律法規(guī)開設(shè)《幼兒教育法律法規(guī)》課程;教師職業(yè)道德規(guī)范開設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德》課程;文化素養(yǎng)開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》《藝術(shù)鑒賞》等課程;基本能力開設(shè)《幼兒園多媒體課件制作》《閱讀與寫作》課程。雖然考試目的是考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握情況，但常常會(huì)圍繞幼兒園教師工作中實(shí)際會(huì)遇到的情況或常見的錯(cuò)誤傾向來設(shè)計(jì)考題。這就要求考生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅背誦有關(guān)內(nèi)容，還要求能在理解的基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)以致用的意識(shí)與能力。所以考生在準(zhǔn)備過程中，要努力通過見實(shí)習(xí)、讀書看報(bào)、時(shí)事新聞等各種途徑，多觀察幼兒，多熟悉幼兒園工作實(shí)務(wù)，多領(lǐng)會(huì)國家有關(guān)幼兒教育的政策與文件精神，多關(guān)心有關(guān)幼兒教育的時(shí)事動(dòng)態(tài)。這同時(shí)也要求職前教師教育要注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并突出實(shí)踐教育取向。(2)幼兒園保教知識(shí)與能力。幼兒園《保教知識(shí)與能力》考試共七個(gè)模塊:學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。［3］考查申請(qǐng)人在教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí);擬任教學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。其考試模塊與對(duì)應(yīng)課程設(shè)置如下:學(xué)前兒童發(fā)展模塊開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育科研方法》課程;學(xué)前教育原理開設(shè)《學(xué)前教育學(xué)》《中外學(xué)前教育史》;生活指導(dǎo)開設(shè)《幼兒衛(wèi)生保健與安全》;環(huán)境創(chuàng)設(shè)開設(shè)《幼兒園班級(jí)管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作》等課程;游戲活動(dòng)的指導(dǎo)開設(shè)《學(xué)前兒童游戲》;教育活動(dòng)的組織與實(shí)施開設(shè)《幼兒園課程》《五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》;教育評(píng)價(jià)開設(shè)《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》課程。幼兒園教師資格考試中保教知識(shí)與能力測(cè)試實(shí)際是一種接近職業(yè)能力傾向的測(cè)試，主要考查的是應(yīng)試者的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力素質(zhì)。要想成為一名合格的幼兒園教師，必須具備扎實(shí)的幼兒園保教知識(shí)與能力素質(zhì)。因此，加大培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)核心能力課程的比重，是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提出的必然要求。
2．面試部分。《考試辦法》指出:“面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式。”［2］幼兒園教師面試的流程為抽題、備課(20分鐘)、回答規(guī)定問題(5分鐘回答2道題)、試講或演示(10分鐘)、答辯(5分鐘)、評(píng)分。［4］面試從專業(yè)角度而言，是一項(xiàng)以專業(yè)綜合實(shí)踐能力為主的考核，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，用教育基本理論指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中豐富發(fā)展教育理論，要求考生能夠以科學(xué)理念為指導(dǎo)，保證幼兒園教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，考官則通過借助考生一個(gè)教學(xué)實(shí)踐片段的試講來評(píng)價(jià)考生的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，面試環(huán)節(jié)深深影響著職前教師教育的課程建設(shè)。
三新教師資格證考試背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革方向
在新教師資格考試背景下，調(diào)整師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不陷入應(yīng)試教育的怪圈，當(dāng)以“源于入職標(biāo)準(zhǔn)，但又高于入職標(biāo)準(zhǔn)”作為專業(yè)課程建設(shè)的基本理念，以《考試辦法》及相關(guān)文件為指導(dǎo)進(jìn)行改革。
1．重視師德教育。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)“師德為先”，即教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)、履行教書育人職業(yè)的過程中，必須將師德放在首位。［5］近年來虐童事件頻發(fā)的根本就是教師缺少師德，而這是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。長(zhǎng)期以來，教師及學(xué)生不重視師德的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，只因師德教育與教師資格證關(guān)系甚微。但《綜合素質(zhì)》的考試內(nèi)容包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范等模塊，因此，應(yīng)將這些內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)必修內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生師德的培養(yǎng)，提升其法律意識(shí)。
2．增加基本素養(yǎng)模塊，補(bǔ)充通識(shí)性知識(shí)。新教師資格考試注重申請(qǐng)者的綜合素養(yǎng)，幼兒教師職前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)此特點(diǎn)重構(gòu)課程體系。潘懋元指出:“課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)”。［6］根據(jù)此定義，學(xué)前教育專業(yè)課程指:學(xué)校專門為培養(yǎng)學(xué)前教育人才所建構(gòu)的學(xué)科和教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，一般由公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三部分組成。因公共課程為學(xué)校統(tǒng)一安排，因此學(xué)前教育專業(yè)課程基本分為三大模塊:一是專業(yè)理論課程模塊，指為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才而開設(shè)的各類理論知識(shí)類課程，主要包括，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前游戲論、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育法規(guī)與管理等;二是專業(yè)技能課程模塊，指為圍繞學(xué)前教育專業(yè)工作者必須掌握的基本技能而開展的技能類課程，主要包括，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等教法課程和音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能課程;三是專業(yè)實(shí)踐課程模塊，為提升學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力而開展的實(shí)踐類課程，主要包括見習(xí)、實(shí)習(xí)和部分理論課程與技能課程中的實(shí)踐部分。在此三大模塊的基礎(chǔ)上，建議增加基本素養(yǎng)模塊，保證學(xué)生對(duì)通識(shí)性的了解與掌握。通識(shí)性教育強(qiáng)調(diào)提升幼兒園教師其作為人的整體素質(zhì)，是非專業(yè)化、非功利的知識(shí)，是幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)。而這在現(xiàn)有的高校學(xué)前教育專業(yè)課程中很少出現(xiàn)，更需要引起重視。
3．加大培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)核心能力課程的比重。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在一日生活的組織與保育、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、激勵(lì)與評(píng)價(jià)等七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出要求。綜合《保教知識(shí)與能力》的部分內(nèi)容可見，二者皆重視提升幼兒教師的課程評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理的實(shí)踐能力。但《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》《幼兒園班級(jí)管理》《幼兒教育政策法規(guī)》等課程有學(xué)校并未開設(shè)，或認(rèn)為在《學(xué)前教育學(xué)》課程中涉及到即可。但現(xiàn)在已無法達(dá)到國家對(duì)幼兒教師的要求，因此應(yīng)新設(shè)一些原來相對(duì)薄弱的課程，加大幼兒教師崗位核心能力課程的比重。
4．增加教育實(shí)踐課程時(shí)間，完善實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是解決當(dāng)前職前師范專業(yè)考生面試問題的根本途徑，新手教師與專家型教師之間的差距在很大程度上是由教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定的。因此職前教師教育設(shè)置課程時(shí)一定要增加教育實(shí)踐課程的時(shí)間，保證學(xué)生實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，完善其實(shí)踐教學(xué)體系，采用“2+1”或“3+1”的人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)學(xué)研合作的職業(yè)教育培養(yǎng)方式，充分利用學(xué)校、幼兒園和幼教研究機(jī)構(gòu)的教育資源，使學(xué)校教育、幼兒園實(shí)踐教學(xué)、幼教研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，提高師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，為其考試、入職奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：趙夢(mèng)瑩 單位：黑龍江工業(yè)學(xué)院師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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［6］潘懋元．高等教育學(xué)［M］．福州:福建教育出版社，1995．
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第五篇：中職學(xué)前教育課程優(yōu)化和改革
摘要：
隨著我國中職學(xué)校專業(yè)的教學(xué)課程改革，中職學(xué)前教育專業(yè)課程也提出明確的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程，開發(fā)和利用學(xué)校的教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型。本文主要從中職學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀、開設(shè)存在的問題及其應(yīng)對(duì)的策略和建議等方面詳細(xì)地闡述中職學(xué)前教育課程的改革和發(fā)展，從而增加中職學(xué)前教育教學(xué)課程改革的靈活性。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；課程設(shè)置；實(shí)踐
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)前教育，尤其是嬰幼兒時(shí)期的教育。因此，學(xué)前教育不僅促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展，而且也是提高個(gè)人思想、塑造個(gè)人性格、提升個(gè)人修養(yǎng)的重要途徑。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出中職教育教學(xué)的重要性和必要性。由此可見，中職教育既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的知識(shí)和技能，又要符合社會(huì)和時(shí)展的需要。
1中職學(xué)前教育課程所面臨的現(xiàn)狀
教師通過課程教學(xué)的方式來達(dá)到教育的效果，學(xué)校通過課程設(shè)置的方式來完成教育教學(xué)的計(jì)劃，因此，學(xué)校課程的設(shè)置是決定教育效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能是否提高的直接因素。然而，從目前的社會(huì)環(huán)境而言，用人單位的需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，在校學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，而用人單位對(duì)人才的綜合素質(zhì)又提出較高的水準(zhǔn)和要求。這也有力地表明，學(xué)校教育教學(xué)課程設(shè)置脫離了社會(huì)發(fā)展的需求，脫離了教學(xué)實(shí)踐的軌道。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革刻不容緩。中職學(xué)校不僅要在教學(xué)課程設(shè)置上進(jìn)行有效地調(diào)整，而且課程也要符合、滿足社會(huì)發(fā)展的需求和用人單位的需要。
2中職學(xué)前教育專業(yè)課程的問題
2.1陳舊落后的課程內(nèi)容
隨著中職學(xué)前教育專業(yè)課程的改革和發(fā)展，中職學(xué)校逐漸引進(jìn)國外現(xiàn)代化教育教學(xué)理念和方法，使得學(xué)期教育教學(xué)趨于全面化和系統(tǒng)化。然而，中職學(xué)校學(xué)前教育課程內(nèi)容依然落后陳舊，并沒有得到系統(tǒng)地更新。大部分的數(shù)據(jù)研究也表明，中職學(xué)校的學(xué)前教育課程教學(xué)缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念，課程內(nèi)容的選擇脫離時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，落后的課程教材阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)和探索。由此可見，在中職學(xué)前教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改革課程教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入現(xiàn)代化教育教學(xué)理念和觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生今后的實(shí)際工作，合理安排學(xué)前教育課程內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)興趣。
2.2不合理的課時(shí)分配
一系列的問卷調(diào)查研究表明，中職學(xué)生缺乏對(duì)文化理論基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)自己所接觸的專業(yè)課程充滿興趣和好奇。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整課時(shí)分配，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)滿足學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，結(jié)合學(xué)生今后的實(shí)際工作以滿足學(xué)生就業(yè)的需求，從而給社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，服務(wù)于社會(huì)。
3應(yīng)對(duì)的策略和建議
3.1中職生課程觀念的轉(zhuǎn)變
中職教育也就是就業(yè)教育，提高學(xué)生的就業(yè)率是中職學(xué)前教育專業(yè)的本質(zhì)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能是中職學(xué)前教育專業(yè)教師的基本要求，提升學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德是中職學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)在素養(yǎng)。在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)前教育課程所面臨的現(xiàn)狀，制定合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，融入先進(jìn)的學(xué)前教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，樹立以培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為中心的雙重目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)的興趣，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，探索一條真正屬于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的道路。
3.2合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
及時(shí)合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是符合時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的教學(xué)改革。課程內(nèi)容要呈現(xiàn)出廣泛性，不能與時(shí)代和社會(huì)脫軌。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出中職學(xué)前教育教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)，增加人文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，刪減與本專業(yè)無關(guān)、落后的教學(xué)內(nèi)容，從而體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。
3.3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
從哲學(xué)角度來說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新是一切事物的源泉和動(dòng)力。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)組織和開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交流興趣，同時(shí)還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程實(shí)踐的主動(dòng)性和自主性。
4結(jié)束語
中職學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化與改革，不僅有利于學(xué)生今后就業(yè)生涯的發(fā)展，而且更為重要的是增加了學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)踐性和開放性。
作者：田彩彩 單位：平?jīng)鰩煼秾W(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]白晶.試論如何優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014,(14).
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