幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，引導(dǎo)幼兒以操作、探索為主進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，深受幼兒的喜愛。但在實踐中，教師常常會因為教學(xué)理念或教學(xué)方式的限制而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。本文對如何解決存在的問題，發(fā)揮區(qū)域活動的有效性進(jìn)行如下探索。

     一、確保設(shè)置區(qū)域的有效性

     1.圍繞幼兒興趣愛好，設(shè)置區(qū)域

     幼兒的年齡段不同，興趣愛好會有差異性。因此，設(shè)置區(qū)域應(yīng)考慮不同年齡幼兒的心理特點。例如，小班幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，喜歡聽兒歌和故事。幼兒園可將活動室的一角鋪上塑料軟墊，放上有卡通圖案的布靠墊，投放色彩鮮艷的大圖畫書，布置成溫馨的小書吧，滿足幼兒需要。

     2.根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域

     幼兒成長是很快的，幼兒園要適時增加區(qū)域以適應(yīng)幼兒的能力發(fā)展水平。例如中班幼兒善于模仿，對于手部的動作感興趣。教師可增設(shè)建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)，為幼兒提供生活中經(jīng)常接觸到的毛線、珠子等，讓幼兒練習(xí)穿珠子、繞毛線等，促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展。

     3.根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域

     區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)與主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如在“接納新生活”的區(qū)域活動中，可以設(shè)計汽車城，先為孩子們提供玩具汽車，當(dāng)孩子們熟悉了各種汽車模型之后，可設(shè)置一些紅綠燈的標(biāo)志，使游戲情境化。這樣一來，相關(guān)區(qū)域活動內(nèi)容隨著主題活動的開展不斷調(diào)整和更新，從而延伸主題，提升活動實效。

     二、確保材料投放的有效性

     1.明確材料投放的目的性

     材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在活動中對材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)。同時，教師要力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。例如提供鞋帶、吸管，讓孩子進(jìn)行鞋帶穿吸管的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性；提供拉鏈和紐扣，讓孩子練習(xí)拉拉鏈和扣紐扣，提高生活能力等。

     2.體現(xiàn)材料投放的層次性

     教師選擇、投放操作材料時，應(yīng)遵循從易到難的原則，根據(jù)幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗，將操作活動分解成與幼兒學(xué)習(xí)能力相符的具有層次性的多個操作活動。例如，生活區(qū)中的幫小動物穿衣活動，材料也是從易到難：有教師幫助穿好衣服和褲子的，鞋子需要幼兒自己穿；有教師幫助穿好衣服的，褲子需要幼兒自己穿；有的什么都沒有穿，就需要幼兒一件一件幫小動物穿上。“細(xì)化”材料，可以循序漸進(jìn)地鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。

     3.凸顯材料投放的引導(dǎo)性

     在生活區(qū)，教師可讓幼兒練習(xí)穿珠子。因為穿珠子鍛煉幼兒的耐心和細(xì)心，掉落的珠子就是對粗心、沒有耐心的行為的一種警告，引導(dǎo)幼兒不斷糾正自己，訓(xùn)練自己動作的細(xì)心、耐心程度，逐漸地讓幼兒各種動作更加協(xié)調(diào)、更加靈活。應(yīng)在教師適當(dāng)指導(dǎo)下，鼓勵幼兒自己進(jìn)行操作探索，讓幼兒在材料的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我糾錯。

     三、教師要提高指導(dǎo)的有效性

     （1）用心觀察。在區(qū)域活動中，幼兒的內(nèi)在需要和個別差異都需要教師用心觀察，采取應(yīng)有的措施去協(xié)調(diào)環(huán)境，滿足幼兒的成長需要。在區(qū)域活動時，教師應(yīng)注意觀察材料的數(shù)量、大小、投放次序等是否適合幼兒的心智水平，幼兒是否對材料感興趣等，在分析的基礎(chǔ)上才能真正為幼兒提供“最近發(fā)展區(qū)”的材料。（2）恰當(dāng)指導(dǎo)。提高區(qū)域活動的有效性，離不開教師適時適度的指導(dǎo)。不管是小組活動還是幼兒的個別行為，都需要教師把握好指導(dǎo)時機(jī)與尺度。例如見到幼兒因缺乏成就感而出現(xiàn)倦怠時，因缺少材料或面對較難的任務(wù)而缺乏興趣時，教師要給予恰當(dāng)及時的指導(dǎo)，重燃幼兒的探究欲望和興趣。（3）及時評價 。傳統(tǒng)的評價方式往往是終結(jié)性的單一評價，不利于幼兒潛力的發(fā)揮。要想提高教師指導(dǎo)的有效性，就需要采用有利于幼兒發(fā)展的個人化、發(fā)展性的評價，避免統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式。例如，幼兒甲常常“魂不守舍”，日常的游戲中總是頻繁出問題，但教師把該幼兒放到美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)他像換了個人一樣，總是表現(xiàn)得思想集中、創(chuàng)意無限。為此教師利用美工區(qū)的評價環(huán)節(jié)，不僅贊賞幼兒甲的冷暖色搭配漂亮，也讓他向大家介紹自己的作品。漸漸地，幼兒甲變得自信開朗，樂于與同伴交往。

     總之，作為幼兒成長的引導(dǎo)者，幼兒教師應(yīng)不斷開拓區(qū)域活動的成長空間，想方設(shè)法提升幼兒參與活動的積極性、主動性，確保設(shè)置區(qū)域和投放材料的有效性，有效指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足幼兒的成長需要。

    參考文獻(xiàn)：

    [1]李春芳.幼兒園區(qū)域活動中材料投放策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2018(05).

    [2]黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學(xué)前教育研究,2014(04).

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