利用電腦輔助教學，是當今幼教界的新氣象。那么什么是多媒體教學?顧名思義，運用多媒體作為教學媒體進行的教學活動，稱為多媒體教學。那么什么又叫媒體呢?媒體也稱媒介。媒體這一術語來源于拉丁語“Medium”，意思是“兩者之間”，是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質工具。當媒體用于傳遞以教學為目的的信息時，稱為教學媒體。
當今的人類社會已經跨入知識經濟時代，在這個時代中，高素質人才的培養已成為人們普遍關注的問題。高層次，高素質人才培養的需求和人類科學技術日新月異的發展，為教育理論和教育手段的變革帶來了機遇�，F代教育技術是教育與科技結合的產物，尤其是多媒體技術，由于科技含量高，應用性強，決定了它是教育事業中科技、經濟和社會發展聯系最為緊密的一種現代教育技術，它從根本上改變了教育環境和方式，引發整個教育觀念的巨大改變。
所謂多媒體技術，是以計算機為核心能同時獲取、處理、編輯、儲存有機結合和發展圖象、文字、音頻、動畫等多種信息的媒體系統。目前，許多幼兒園運用多媒體輔助教學�，F狀怎樣呢?
一、現今幼兒園多媒體教學的現狀
目前許多教育工作者都認識到，兒童是學習的主體，教育要以兒童的主動學習為基礎，灌輸式教學法對孩子的身心發展帶來很大弊端。但是隨著電化教學手段的普及，這種“人灌”的方法又被“電灌”取而代之。老師們用各種各樣的
課件、錄象片代替自己的講授演示，孩子們接受著有這些媒體傳授的知識，而動手動腦參與活動的權利則被剝奪了。
在一次教學活動中，教師運用了電腦輔助活動。這個活動是小班美術《小蝌蚪》，教師將事先做好的多媒體
課件展示給幼兒看。雖然做的非常形象、逼真，但是教師自己沒有動手操作。由于電腦的顯示屏幕太小，有的幼兒為了看清楚畫面都站起來，影響了課堂氣氛，當教師用鼠標點擊已畫好的小蝌蚪示范圖例，幼兒還沒看清楚就消失了，后來幼兒畫畫的興趣由此而減弱。
從上述描述中，我們不難發現多媒體教學活動還存在一些問題，影響其作用的正常發揮，具體問題如下：
問題一，教師教學的觀念有所偏差
現在有些教師一遇到公開課，就想到了多媒體。認為運用多媒體來上課很順應潮流，感到自己是在時尚的前列，只要用到現代教學媒體就能上出新意。這是他們對現代教學媒體認識的偏差，過分強調了電腦的作用，而忽略了自己才是活動的主導。因為她們觀念上的偏差故而導致行動上的錯誤。就如上述例子中教師在教學中始終坐在自己的位置上，沒有給幼兒做示范畫畫，而是請電腦代之。幼兒雖然對電腦很有興趣，但是受到電腦本身的限制，并沒有達到預期效果，這一點不能不說是個遺憾。
問題二，多媒體的制作與運用缺乏參與性
陶行知曾提出：做中玩、做中學、做中求發展。幼兒在動手做做、玩玩中發現知識、獲取知識，才能真正掌握知識。因此，教師應考慮將多媒體制作成半成品，讓幼兒參與完成。在設計課件時，要讓幼兒有自己選擇知識的機會，要留給他們充分想象、創造的空間。如教師在制作一些續編故事的課件時，將可能出現的幾種結果，分別出現相應的畫面，幫助幼兒續編故事情節，充分發揮、訓練他們的想象力。建構主義理論告訴我們：幼兒知識的形式是由幼兒將主動學習到的知識象搭積木一樣自己積累起來的。
問題三，教師對電腦的運用技巧欠佳
眾所周知，要使用多媒體電腦，首先要制作課件。課件對于每個教師來說并不是很容易掌握，而是需要學習一定理論知識和進行實踐操作才能把握的。課件做好了，并不等于課也上好了，課上的操作技巧能直接影響活動的效果，熟練的操作離不開對電腦的熟悉掌握程度。如果活動中電腦系統出了點故障，那又需要教師的臨場應變能力。運用多媒體進行教學能力考察教師的綜合能力，教師的各方面修養和能力都滲透在整個活動中。有些教師對電腦并不是太熟悉，操作起來容易出錯，這樣就給整個活動大大打了折扣。因此教師在制作和操作時必須熟練運用。
二、幼兒園多媒體教學應注意的問題
多媒體教學以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學形式的多彩，教學過程的優化和教學質量的提高。運用時要注意以下幾點：
1、多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。
2、在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重激發、促進指導幼兒的學習，突出幼兒的主體必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中。同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。
3、并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，應用時要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好的解決了該活動的問題。
4、課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的個性心理特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。
多媒體的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入，多媒體技術在幼兒教育中的應用逐漸普及并更加多元化，這自然也就對幼兒教師提出了越來越高的要求。教師只有充分掌握這一現代教育手段，并不斷探索現代教育技術自身的規律，多媒體技術在幼兒園教學中的作用將會得到更充分的發展，才能更好的完成教學任務，落實素質教育，同時也實現自然價值的提升。
參考文獻：
1、王進《談現代化教育技術手段在幼兒園教學中的運用》《幼教博覽》2004.4
2、李云段《中國電化教育》2003.3
3、童軟世界網《試論多媒體技術在幼兒園教學中的應用》
作者單位：張家港市實驗幼兒園
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