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【摘 要】隨著信息技術的發展，多媒體教學手段逐步被引入幼兒園，并發揮了良好的教育教學功效。但在實施多媒體教學手段的過程中，需要注意運用的合理性，保持適量、適時和適度地運用多媒體教學。
【關鍵詞】幼兒教育 多媒體 教學手段
一 在幼兒園進行多媒體教學的理論依據
在幼兒園實施多媒體教學，不僅在表現形式上與幼兒的生理和心理發育水平相符合，而且也有利于知識信息的傳播。
1.認知發展理論
皮亞杰將認知看作是一個連續構造和思維內化的過程，幼兒認知發展的過程是同化和順應平衡的過程。在教育教學過程中，興趣是同化過程的一種動力。要使幼兒成為學習的主動建構者，教師需要在教學過程中充分調動幼兒學習的積極性。
2.教育教學過程最優化理論
前蘇聯教育家巴班斯基認為，教師選擇合理的教學方法和手段，包括直觀法、形象法、實踐法等，是非常重要的。現代多媒體教學技術手段使教學方法發生了根本性的改變，獲得了良好的教學效果。
二 在幼兒園進行多媒體教學的現實意義
現代社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才的培養離不開先進的教育手段。對于3～6歲的幼兒來說，實施多媒體教學手段，可以有效地培養幼兒的興趣，提升幼兒的感性認知。幼兒處于形象思維階段，注意力不夠集中，只有對周邊事物發生興趣，才能讓多種感官在教育教學活動中全方位參與進來。多媒體教學具有新穎性、趣味性、直觀性和多樣性的特點，借助多媒體教學手段，可以充分利用其光鮮亮麗的聲、色、圖、文，將單純的文本信息轉化成聲音、影像、動畫、視頻等，創造出富有感染力的情境，激發幼兒的學習興趣和欲望，調動幼兒參與教育教學活動的積極性。
對于幼兒教師來說，合理運用多媒體教育手段，可以提升教師自身的素質，提高教學質量。在傳統教學模式中，教師需要花費大量時間來準備大量的圖片、玩具等教學用品，工作效率低，教學效果得不到保障，難以發揮教師的才華和智慧。通過多媒體教學手段，可以尋找與教學主題相符的素材，通過有效呈現，可以提高教學效率，降低勞動強度，讓教師有更多的時間去研修學習，提高現代化教學的能力。
三 多媒體教學手段的合理運用
在幼兒園實施多媒體手段教學，要講究恰到好處，做到適量、適時、適度，嚴格遵循幼兒的身心發育規律。
1.運用多媒體教學要適量
有一項關于中小型幼兒園的調查數據顯示，只有2.1%的幼兒教師選擇使用多媒體教學。顯而易見，這些中小型幼兒園在教學形式上過于呆板，不易于調動幼兒和教師的積極性。不過還有一部分幼兒園走向了另外一個極端，追求處處體現多媒體教學的影子，從而少了老師與幼兒之間的傳統游戲互動或實物互動，使教學方式顯得過于虛擬，同樣不能起到很好的教育教學效果。
2.運用多媒體教學要適時
一般來說，多媒體教學可以刺激幼兒的多重感官，讓幼兒保持高度注意力和參與的積極性，但不能代替傳統教學模式對幼兒思維的啟發性。多媒體不能辨別幼兒之間的個體差異，也不能察覺幼兒的即時反應，所以不能忽略教師的主導性。教師可以將多媒體手段放在一些關鍵的環節，先通過游戲互動的形式，讓幼兒的思維得到啟發，然后再采用多媒體手段對幼兒的思維加以鞏固，使幼兒的機能發展及時習得。做到使用適度，對于幼兒的視力保護也很有幫助。
3.運用多媒體教學要適度
教學手段是服務于教學的，在實施多媒體教學的過程中，不能忽略教學手段的適度性。首先，不能過于淺漏，如簡單地將教學大綱做成幻燈片，以此來代替板書，這顯然與幼兒的身心發育水平是不相符的，脫離了幼兒的年齡特點。其次，不能過于機械，一些可以通過生活現象、演示實驗等傳統手段來實現的教學內容，就沒有必要使用多媒體。最后，不能過于復雜，應以幼兒教育學和心理學理論為指導，注重幼兒的個性特征，按照幼兒獲取知識和經驗的規律來進行多媒體教學內容的設計，要考慮不同層次的幼兒發展需要。
四 關于幼兒園多媒體教學的反思
幼兒園多媒體教學手段的運用，豐富了幼兒園的教學情境，體現了時代進步的氣息，讓幼兒園的教育教學活動更加充滿活力。同時需要注意的是，多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學模式，必須發揮教師的主導作用，遵循幼兒的發展規律，將傳統教學模式和多媒體手段有機結合，實現幼兒在最佳的環境條件下的良好成長。
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